鲁迅单元

      今天早上的早读是在一片“窸窸窣窣”的背景音中进行的。几张“老面孔”踏着琅琅的读书声走进教室，顿时，几位组长放下手中的书，走到他们座位前催着要作业。各科的课代表也放下书，游走着准备整理全班的作业，好及时上交给老师。迟到的人群中，还有恰好负责收作业的小组长，又是一组的同学放下书，哗啦哗啦地翻书包……个人的迟到行为，简直会引发一场蝴蝶效应，我给他们依次扣了分，希望这些孩子明天早上念及分数，会麻利些和被窝告别。

      《少年闰土》是一篇很长的课文，语言半文半白，学生们又几乎全部没有预习，读得稀稀拉拉。想要在这样的情况下强行导入，进行文本的学习，想必会很难。于是，我临时削减了生字学习环节，打算用家庭作业+次日听写的方式考察掌握情况，把时间用来听和读。就这样，我们早读后先听音频，再梳理文中难点词语，最后再次齐读。有了自信以后的孩子，读书的声音就是不一样。

      一节课，我们针对“第五自然段到底划归初始还是讲新鲜事”这个孩子们有争议的问题进行了充分的辩论，梳理清楚了课文结构，也再次温习了划分段落的方法。我们也找出了描写少年闰土形象的句子，通过对比《桥》《穷人》，体会这样不写五官而只抓特征的写法的好处。

      这样的课，其实不是一节完整的课。和公开课不同，在日复一日的家常课上，老师要敢于和舍得接纳这种不完整。我要追求的，并不是“完整的教学过程”，而是“完整的学习过程”。面对被定死的课程时间和不同的学生情况，学会取舍和时间分配，也是一种勇气。

          泽宇的“狂草”研究

      昨天，泽宇妈妈偷偷跟我告密，泽宇龙飞凤舞地完成了自己的作业，坚决认为自己写的是狂草，是书法，所以不能擦，除非老师告诉他这样不对，才会重写。

      看来，想当好语文老师，我首先得是个“书法鉴定师”。这好办，泽宇上周的口语交际内容还没有完成，我请泽宇妈妈帮忙，一起上网找一找狂草书法作品，然后请他跟同学们展示。

      这份私人订制的作业，很快就交到了我的手中，我在班会课上给了泽宇五分钟，请他跟同学们讲一讲草书的特点，欣赏一些书法作品。

      我偷拍泽宇演讲的照片发给泽宇妈。泽宇妈跟我报喜：昨天做完ppt，孩子发现自己写的原来不是“狂草”，表示下次还是得认真写字啦。

      如此甚好。

            “不蒸馒头争口气”

      每次孩子们上交参赛表格的时候，我总是会发现又新增了一些名字，原来是球队又悄悄吸纳了新队员。上次看社会心理学家罗兰·米勒的《亲密关系》，友谊篇里提到男生靠共同的体育运动和娱乐活动交友，我猜，一起练球也是这群孩子们交友的方式吧。

      今天对战的是2班。连着几次站在体育老师身边，听他们点评，我倒是慢慢看懂了球场上的布局，感觉到了今年孩子们的策略感在张老师的指导下发生了突飞猛进的变化。今天体育老师们站在2班的区域，我要是过去一起看，估计就会被班级的热心拉拉队当作是“叛变”，所以还是老实站队为好。

      虽然我班经常输球，不过体育老师们倒是从来没停过盛赞。蒋老师夸孝文看起来像专业的守门员，好几次都是真的把球救下来的，今天看去，果然是这样，一会飞扑，一会半跪，救下了好几个球，算是立了大功。

      许老师最喜欢郭豪，他应该算是后卫吧，总是默默守在球门前面，但凡有球来，直接开个大脚把足球带着旋儿踢得远远的，让整个场上的人都跑动起来。

      向前、志博、绍阳、子强是主攻型选手，全场追着球跑，摔跤最多的是他们，跑步最多的也是他们。这边赛完，那边他们又就地在球门前玩起攻防来。算了算这个体力消耗，我真是为自己汗颜一把。

      今天的拉拉队员们也相当给力。这么冷的天，镇源、鑫睿、浩辰、晓雨、婧涵抢着去举“应援牌”，拿个树枝把“六5班加油”几个大字挑得高高的，一个手酸了就换另外一个。鑫睿最卖力，跟浩辰抢着往高处举，腰线都露出来，简直就像是扛了个军旗。

      我笑他们：“放下来吧，场上球员盯着球都忙不过来，哪有时间往场外看啊！”

      晓雨大声回应我：“这是举给对面看的啦！”哦，原来对面的拉拉队阵营里，也有个举着应援牌的小女生。

      “不蒸馒头争口气！”欣悦补充道。这大概就是“虽然知道没有用但是别班有的我们班也要有”的奇怪吉祥物系列吧。

      另外一个“吉祥物”是张老师。张老师守着几个没订正完作业的同学时，俊皓就一直在念叨：“张老师怎么还没下来啊，张老师来了就能进球了啊！”好不容易盼到张老师的身影从操场的那边出现，班级里一阵欢呼：“进球的希望来咯！”

      可惜，这场2：0，我们没进球。不过，张老师一手扑下越界的球，再一脚踢回场地的事又惹得孩子们一片欢呼：“张老师好棒，今天的日记题材有啦！”