拼音之于汉字是非常重要的，虽然现在说拼音只是认识汉字的媒介，但是没有这个媒介，想要一口气吃成胖子，认识更多的汉字，显然也是不现实的。因而拼音的教学显得尤为的重要。在小学的语文教学中，又将拼音教学放在一年级第一学期刚入学这个位置，这个时候孩子还小，很多的习惯都还没有养成，他们只学习感兴趣的东西，因而在教授拼音时，趣味性显得尤为重要，在这里，我主要结合班级孩子的基本情况，分享几个有关拼音的趣味性教学案例：
刚开始学习声母时，有几个声母长得很像，孩子特别容易混淆，分别是b,p,d,q，教案和课件上的教法是用位置编成儿歌来记忆，按照四个半圆的位置，分为左下半圆，左上半圆，右下半圆，右上半圆来记，我刚开始在教学时也是用这个方法来教的，我发现效果还不错，孩子基本上都能记得，但是后来出现了一系列的问题：有的孩子对于左右一直傻傻分不清楚；有些孩子能分清楚，但是需要去看字母才能说出来相应的位置，这就与编写儿歌的初衷相违背了，我们编儿歌的本意是希望孩子可以通过儿歌快速的记住相应的字母，而不是看字母来记儿歌的。后来我采纳了其他的语文老师的建议，通过形象的外表来记忆，比如在教授“d”时就教他们通过想象鼓和锤来记住，另外三个也是用相同的方法，教完之后我发现孩子是可以很好地说出来了，但是要反应很长时间，就拿“d”来说，每次让孩子们来说说怎么记住这个字母的，他们都会想很长时间，甚至有的小朋友说不出来，这是因为孩子们还小，他们只能够进行形象的思维，见过的就认识，没见过的他们想象不到，他们之前很少接触过鼓和锤，所以脑袋里面没有这个概念，因而在提取的时候就提取不出来，需要教师的提醒了。这两个都行不通，有一次在上课的时候，我无意间将这四个字母画在一起，最后连成了一只蝴蝶，孩子们看着很有兴趣，我通过蝴蝶的四个翅膀趁热打铁的快速教他们区分，我发现效果是不错的，下课时我随口一提，让孩子自己回家做一只小蝴蝶，读给爸爸妈妈听，第二天我惊奇的发现，班上很多孩子都自己做了蝴蝶，并且带过来了，于是我利用他们的道具，让他们下课后同桌之间比一比谁的蝴蝶最好看，不仅要做的好看，还要能正确的读出蝴蝶的四个“小翅膀”，这个做法取得了很好地效果，孩子们对于这四个声母记忆颇深，而且很少出现混淆的情况。
在让孩子默写给汉字进行注音时，办公室很多老师都反应有这种情况：孩子会把复韵母和音节傻傻分不清楚，比如给“爷爷”注音，很多孩子都会写成iė,听老师们在办公室吐槽，我很庆幸我们班没有这种情况，虽然我们班会有把拼音写错的情况，但是他们没有出现过该写音节而错写成复韵母这一现象，因为我在教学的时候用了创设情境的方法。在刚开始教孩子们音节的时候，我就告诉他们一个音节中，就像我们的一家人一样，有爸爸，有妈妈，有孩子，并且告诉他们音节词中的声母就是爸爸，韵母就是妈妈，而声调就是宝宝，他们是相亲相爱的一家人，少谁都不行，让他们联系到自己的生活中，包括在学习复韵母时，我也给他们创设了一个情境：因为有的声调宝宝太顽皮了，老是给妈妈带错帽子，所以妈妈决定再生一个孩子，现在我们的妈妈怀孕了，肚子里面又有了一个宝宝，就是我们的复韵母，通过这种与现实生活联系起来的方法，向学生讲授，学生乐于接受，并且有一定的兴趣。在后来的教学中，反复的让他们说出音节的爸爸是谁，妈妈是谁，宝宝是谁，来进一步的去强化，并且告诉他们，一个家庭里面必须要有爸爸。在学到复韵母üe和整体认读音节yue时，我在黑板上板书“云”，问孩子们哪个可以和汉字宝宝交朋友，并让孩子说明理由，大部分孩子知道整体认读音节yue可以给汉字注音，因为一个家庭里面要有爸爸，对于不知道的孩子在课堂上作进一步的强化，所以现在我们班孩子暂时还没有出现音节写的不完整的现象。
除此之外，我还带着孩子们给整体认读音节盖房子，给三拼音节的音节分家，通过这样一些趣味性的语文和教学方式，拉近孩子与拼音之间的距离，让孩子爱上拼音，爱上语文课。
