鲁迅先生说：“孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍与发达。”
今早听闻及亲历的事情给我最大的感触就是要了解孩子，就要先接近孩子，走进他们的世界，这样才能较为全面地了解他们，特别是正对他们的个别问题才能得到有效地解决。
早上在食堂用餐时听同事说起他们上学期家访的事情。一（6）的一个小孩上课不认真，多次沟通无果，于是班主任带着科任老师去他家进行家访。在家访的过程中才了解到孩子上课走神的真正原因---我很饿。听到这个原因老师和家长都觉得很哭笑不得。因为这个小朋友有个在读初中的哥哥，哥哥上学的时间比他早，但兄弟俩又读同一所学校（我们学校是九年制的），所以他也需要早点起床，并同哥哥一起吃早餐，通常是汤圆，所以，由于吃得太早，他就饿得很快，上课只想着吃中午饭。除了这一点外，老师们在他家还观察到孩子的书桌是放在客厅的，就问孩子平时在家能不能静下心来复习功课，孩子说客厅里随时有家人来回走动，他没办法静心复习。了解这一点后，家长早孩子的早餐上下来功夫。随即，老师建议把孩子的课桌从客厅搬至他自己的卧室，让孩子有个安静的学习环境。找到了问题的症结，再去解决问题自然就变得容易。所以，这个学校，那个孩子的课堂表现及学习进步都很明显。如果不走进孩子，不去了解问题的根源，解决问题的过程可能还要漫长，甚至还得不到有效解决。
无独有偶，今早我有一（15）班的早读，学生读书气势不高，我鼓励了后，整体状态好多了，可是有两个学生就是提不起劲来，为此，我有发出了提醒：“小G, 小Z，Ms Hu 如果还听不到你们的声音，早读后我就想单独听你们两个读了哦。”听我这么说，小G开始认真参与早读了，并且读完课文后还自愿领读。但是小Z还是软绵绵的，嘴在动，就是没有声音。从小Z的状态来看，小Z有点厌学情绪了，早读结束后，我跟班主任郝老师反馈了这个情况，班主任老师也觉得头痛，跟家长沟通了也没有明显成效。本来，我还想跟小Z家长沟通的，听了班主任老师这么一说，我觉得解铃还须系铃人，于是我决定还是从孩子入手吧。
转头，我就去教室找小Z，但他没在，估计上厕所去了，我问了其他同学没有看到小Z，正在这时，小Z来了，身边的同学忙喊他：小Z，Ms Hu找你，孩子们都知道他早读被老师点名了，估计会想老师是老兴师问罪的。为了打消同学们的疑虑，以及避免小Z难堪，我走进小Z并搂着他说，来，Ms Hu找你了解点事情。我把小Z带到办公室的內间（谈话室），里面有两个位置，我先说，来，你选个自己喜欢的位置坐下，小Z选了靠窗的位置坐下，面对着我。但是眼睛不敢直视我。由于他本周请了两天病假，我先关心他的身体状况，问：小Z，你的身体完全恢复了吗？听到老师没有责问他早读的事情，反而关心他，他顿时放松了，笑着说，都好了的。还把恢复的过程都跟我讲了，之前发烧到38度，一个小时后，37度，考虑到怕传给同学（近期甲流横行），就在家里多休息了一天才来上课的。我及时表扬他，小小年纪就知道为身体的同学着想了，老师很欣赏。说着这，我能感觉到小Z很开心同时也有点害羞。于是，转入正题，我追问，那么现在有没有感觉身体没力气或是哪里不舒服？小Z知道要接下来老师要解决今天早读的事情了，就说的确还是没有怎么有力气。不管他说得是真是假，我都当真，我对他说：身体刚好就来上课了，出现没力气也是有可能的，那么接下来周末好好休息，下周的课堂和早读，Ms Hu想要看到精神、活泼的你哦，可以吗？小Z很自信地说，嗯，可以。我补充，那咱们就这么约定好了哦。小Z很开心，然后就去上课了。哎，我忘了跟小Z勾手指嘉盖印章了，要是有个仪式的话，他应该会更重视吧，看小Z下周的情况吧。不管怎么样，我主动走进了他，他也做出了回应，至少开了个好头。
小Z给了我很大的启示，他让我知道那些看上去厌学、待人冷冰冰的孩子其实也都有一颗温暖的心。他们只是还没有找到合适的表达或展现自己的方式。所以，只有愿意走进孩子的人，才能了解孩子，了解他们的需求；如果愿意更进一步，还有机会了解他们丰富的内心世界。
