做了一夜梦，梦见的都是讲《桂花雨》。
梦做得特别详细，详细到第一课时怎么讲第二课时怎么讲，详细到每个段落的处理，每个问题的设计，甚至还有课堂上的师生对话。醒来后把梦境里面的设计全盘否定了。因为如果按照梦境的设计去讲课，琐碎，不仅破坏了文章的美感，而且让学生的思维零零碎碎无法形成系统思考。
醒来后异常清晰的讲课思路。
这是一篇美妙的文章，读之，宛如淋一场桂花雨，摇一棵桂花树，品一块桂花糕，醉一回人间情。
这么美的课文，如果不能美美享受品读的快乐，那就可惜了。这么美的课文，如果不能不能为“我”所用更遗憾了。这两个目标一确定，那么就容易多了。我前面备课时，和尊敬的邵老师请教时还说：文章中的字眼“香”、“浸”、“摇”都特别精彩，哪个是主旨呢？邵老师说：“香”。我觉得非常有道理。后期反复备课也发现“香”一字贯全文。
因为我前面《白鹭》的失误，所以调整《珍珠鸟》先上了，和《白鹭》进行了写心爱之物的动物类对比阅读。这样的调整就使得《桂花雨》变成最后一课。于是这课承担的任务就有点变化。第一，它得起到总结单元学法的作用。第二，它得起到引领习作写法的作用。于是我的教学设计就进行三个板块。板块一，单元整体梳理导入。板块二，任务驱动，抓住核心“香”，品味浓浓的乡情。板块三，学以致用，单元学法回顾，布置心爱之物博物馆的任务。其中板块一和三是首尾呼应式的教学设计，目标是为了习作“我的心爱之物”的进一步浸润。板块二是这一课的主体。板块二落实采用情景式进入品读方法。例如在第二段教师做父亲，生活中教孩子认识花，学生做“我”，去品读“桂花笨笨的”部分。第三段，教师做母亲，碎碎叨叨念，读完派“我”———学生，去给胡家老爷爷，毛家老婆婆送桂花，他们会说什么，会回馈我家什么。关注“浸“的妙处，浸的仅仅是桂花香吗？小实验蜂蜜水里放果粒，看浸，联系起雾，清晨沐浴阳光，体会“浸”。摇桂花时，女生引领母亲部分，男生品读“我”，进入“摇”桂花、淋桂花雨的快乐里。到时过境迁，我远离了故乡，再也见不到胡家老爷爷，再也见不到毛家老婆婆，再也吃不上他们馈赠的桂花糕，品味不到他们熬的桂花粥时，故乡远了，杭州的桂花能代替故乡的桂花吗？那可是有名的西湖桂子香飘十里，怎么就代替不了呢？为何作者是捡回了桂花，而不是摇桂花了？那个时候的“摇”桂花摇的里面有什么样的快乐？那一场桂花雨淋进了谁的心里？联系课后琦君的选文阅读，品味最香的人间情。
进入第三板块，写法指导，布置习作准备任务。
其中板块二落实有任务单配套实用。品读的时候是采用上面的情境创设方法。
看似我讲的品读最多，但是所有课的核心不在品读，品读不仅仅是为了体会最美不过人间情，更多的是感受语言文字的魅力，学以致用。所有的指向都是为了提高学生鉴赏文章的能力，提高学生习作中运用语言文字的能力。所以这节课的核心是以品读促语用。
