项城初中语文同心圆团队的小伙伴们，大家晚上好！我是来自项城市第四初级中学的张平平。

      很高兴能够和大家利用周末的美好时光一起学习。我今天主讲的题目是《单元整体教学如何进行任务情景设计》。自从在今年的五月二十一日接到徐主任的任务，我就开始寻求这个讲座的思路和内容。于是我开始研读2022版《语文课程标准》、刘徽的著作《大概念教学：素养导向的单元整体设计》、申宣成主编的《初中语文课例式解读》、向浩主编的《初中语文大单元整体教学设计》等书，并且加入了郑州晨钟教科所王洪顺教授建的群（大单元研究共同体），常常在群里学习有关大单元的新思想、新实践。

      今天我主要讲三大方面的内容：一、单元整体教学二、任务情景设计三、单元整体教学案例

      一、单元整体教学（一）1.就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计。2.这里所说的单元是一种学习单位，一个单元，就是一个学习事件、一个完整的学习故事。因此，一个单元就是一个微课程，一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。单元就是将这些要素按照某种需求和规范，形成一个有结构的整体。---崔允漷教授            （二）以部编版九年级下册第二单元为例单元提示：小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活。小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世态人情和时代风貌。这个单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。单元的人文主题是“人间万象”

      核心任务：疫情期间，班级发起“云端读书会”，同学们选择小说进行阅读，但苦于缺乏方法策略，读得比较浅。请从品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视角三种小说阅读策略中任选一个，以小组为单位，撰写脚本，录制一个8分钟以内的微课，向全班展示小说阅读策略。

      （三）七年级上册单元主题及语文要素第一单元  四季美景----朗读第二单元  至爱亲情----朗读第三单元  学习生活—-默读 第四单元  人生之舟—默读第五单元  人与动物—默读第六单元  想象之翼---速读

      二、核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

      （一）《2022年版义务教育语文课程标准》中有40多处情境的表述，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。

      从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读情境、文学体验情境、跨学科学习情境。（2）学业评价情境：试题情境、命题情境。（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活情境。这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。可见，情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。

      （二）真实的语言运用情境三个特征：

      1.从学科逻辑的视角看，真实的语言运用情境要能够引领学生沉浸到语言文字中。

      如：针对《老山界》设计的写碑文活动。巍巍老山界，传奇英雄山。作者在文中写道:“将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处。”遗憾的是，作者未能如愿。假如你今天重走长征路，重登老山界，想在山顶立一块石碑做纪念，你准备在石碑上写什么?

      2.从生活逻辑的视角看，真实的语言运用情境应以解决实际问题为旨归。

      在思辨性阅读与表达中寻找书画之美。（九年级下册第四单元）  ---------“装扮书香教室”教学设计学校为迎接参观团的来访，需要各班布置教室，1班将主题定为“装扮书香教室”，请同学们阅读学习材料《谈读书》《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》中的四篇文章，挖掘其中关于读书的话题或问题，为装扮书香教室找一些灵感。

      3.从心里逻辑的视角看，真实的语言运用情境应该符合学生的年龄特征和认知特征。撰写“书香教室”欣赏稿结合学到的艺术欣赏知识以及自己的感受和认识，选取图书或艺术的任意角度，撰写一篇不少于600字的“书香教室”欣赏稿，力求理论与实际结合，写出本班的文化特色。

      学习任务群：《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提到，“义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”

      语文学习任务群的设计与实施就可以分为三种形态:

      1.基于单篇的学习任务设计与实施：就是围绕某一篇文本确定学习任务，设计若干个语文学习活动。

      我们学校的微信公众号要推出一期“为你读诗”专栏，我们语文组推荐的诗歌是郭沫若的《天上的街市》，现在向我们七年级同学征集。要求:（1）配乐朗诵《天上的街市》。（2）为本诗写一段150字左右的文学赏析。

      2.基于多篇的学习任务设计与实施：就是同时围绕多篇文本确定学习任务，设计若干个语文学习活动。这类学习任务又可以分为两种:一种是依托教材中的某单元，通过聚焦于某个主题的任务将各篇串联起来实施大单元教学。

      《“天下国家”经典诵读展示会教学设计》课例，就是将单元中的各篇围绕“家国情怀”这一主题设计了若干教学活动。

      另一种是教师打乱自然单元，围绕某个主题将教材中不同单元的文本重新组合成一个新的学习单元进行设计与实施。

      基于项目的学习任务设计与实施：围绕某一个语文问题或者某一种语文实践活动展开的，这类任务往往需要较长的实施时间，有时甚至需要持续数周甚至一个学期。

      四周后，班级准备开展“豪放壮词我演绎”专专题展示会，计划以九年级下册第三单元的《词四首》为主要素材，并关联七、八年级教材以及课外素材，以加深对豪放词的理解。请结合小组成员的特长，确定小组在展示会上的演绎方式，尽可能把展示会办得丰富多彩。

      （四）真实情境的设计要领

      1.要仔细对照确定的学习目标，梳理出学习任务意图让学生掌握的素养表现；

      2.要结合学生年龄特征和心理特点，考虑如何将这些素养表现与生活中的问题和情境建立关联；

      3.从三个方面丰富、完善情境的真实性：

      （1）确立“角色意识”，即要在情境中赋予学生具体的职业或人物身份，使学生获得“角色认同感”，从而明确活动的意义，激发探究的兴趣。

      （2）确定“工作场景”，即为角色设置某项具体的工作。（3）要有“用户意识”，即为活动的成果设定明确的“用户”。

      三、单元整体教学案例：

    （一）统编版初中语文七年级上册第一单元主题：品景物之美·感四季芳华

      语言目标：

    1.学习朗读的技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂。

      2.揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考。

      3.选取某个季节有代表性的景物，能够运用拟人与比喻，发挥想象，写一篇记叙文。

      思维目标 ：

      1.发挥想象，生动地表达所想象的画面，提升形象感知与思维能力。

      2.能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。

      价值目标：

      1.感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化的阅读体验，体味作者的情思。

      2.学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，感悟生活。

    （二）核心任务：设计电子班刊《集物》推出的“我的四季”的主题作品专栏。同学们在研读课文之后，参加班级朗诵比赛、尝试文学创作，设计个人主题作品展。

    （三）学习流程

      第一课段：抑扬顿挫，读出四季之声（2课时）

      核心任务：听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美，为电子班刊《集物》提供有声读物。

    朗读：听见四季 、读出四季

    学习流程：

    1.课前准备  重音  停连

    2.听读单元课文，总结朗读方法

    3.有声读物大赛，读出四季之美

    4.评价量表

      第二课段：字句碰撞，摹写旅行之语（4课时）

      核心任务：阅读三篇课文和四首诗歌，揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考。

      语言：1.寻美说图  2.四季之色  3.写推荐语

        学习资源：朱自清《春》老舍《济南的冬天》刘湛秋《雨的四季》《古代诗歌四首》统编初中语文七年级上册第一单元的“学习提示”

    学习流程：

    1.寻美说图，概说文中之景以“……图”的方式，概说文章所写之景，并用句式“这是一幅……图，你看，她美在……。”来说出四季之美。

      2.品析语言，领略四季之色依据不同的文本特质，从语言形式的角度进行批注，品析不同文本特质中精妙的用词、修辞、句式，把握作品中景物特点和作者情思的融通点。

      3.品析语言，领略四季之色依据不同的文本特质，从语言形式的角度进行批注，品析不同文本特质中精妙的用词、修辞、句式，把握作品中景物特点和作者情思的融通点。

      4.评价量表

      第三课段：妙笔生花，书写四季之我（2课时）

      核心任务：以第二课段的“四季旅行推荐语”为蓝本，进行修改、升格后，写出一篇600字左右的记叙文。   

      表达：1.升格推荐语    2.落笔成文          学习资源（1）统编初中语文七年级上册第一单元三篇课文和四首古诗诗歌（2）统编初中语文七年级上册第一单元三篇课文和四首古诗诗歌（3）第二课段的学生习作，互评互改后的推荐语（4）个人相关的旅行照片与多媒体网络资

      学习流程：

      1.升格推荐语：自制量表。回顾前两个课段所学的语言表达形式以及推荐语的写作学习元素，自制文段赏析的评价量表。

      2.改写推荐语：学生根据修改后的推荐语及自己的旅游经历，增加自己的生活体验，改写出一篇“别样的        （自选季节）”的记叙文。学生可以参考以下改写的元素和具体要求，完成记叙文。

      3.评价量表

      第四课段：以声传情，读出别样四季（2课时）

      核心任务：以第三课段的“别样的  （自选季节）”为蓝本，进行配乐朗诵比赛，制作主题为“我的四季”的作品专栏，在电子班刊《集物》上线、发布。

      朗诵：1.学生朗诵比赛  2.制作作品专栏

      学习资源（1）第三课段所写的作文、学生朗诵比赛的视频、学生自绘的作文插图；（2）统编初中语文七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》（3）电子班刊《集物》公众号以及相关多媒体网络资源

    学习流程

    1.开展朗诵比赛：（1）自制背景图片 （2）自备朗诵配乐（3）现场朗诵比赛 （4） 剪辑朗诵视频（5）记录比赛成绩

      2.制作作品专栏：（1）手绘编排    （2）设计作品专栏（3）记录访问量  （4）召开颁奖典礼

      3.评价量表（四）

    学习评价

    1.必做题：从本单元的诗文中任选一篇，自选配乐，录制朗读音频。朗读时，注意重音、停连的处理，并将自己的朗读音频发布在“班级圈”里。

      2.选做题：从《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》等诗歌中任选其一，将其改写成300字的微散文。改写时，注意发挥想象，灵活运用拟人、比喻，对所写季节的景物进行细致描绘，融情于景，传情写意。

      新课改，以其鲜活的生命力会在语文课堂上扎下了深根，愿语文教师着眼于学生的未来，认真反思，让单元整体教学之树根深叶茂，让情景教学之花绚烂多彩，给学生一片畅想的天空，一个轻松愉快的课堂。我的分享结束，谢谢大家！