教学目标：

1、知识与技能

朗读课文，体验“一滴水”的奇幻旅程。

2、过程与方法

以标题猜读带动全篇，以不同形式的朗读品味语言，体会课文新颖的构思、独特的视角。

3、情感态度价值观

了解丽江的自然风景和人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐。

教学重点：理解写法，体会情感；

                    反复朗读，品味语言。

教学过程：

课前聊一聊：老师近几年喜欢上了旅游，每年暑假都会选择一个向往的地方看一看。同学们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？旅游中你想去看些什么呢？

(通过聊天，在心理上亲近学生。更重要的是，引入“游记”这一话题。慢慢开启感受之旅，学生会说看自然风景，古老建筑，玩好玩的游乐场，吃好吃的特产等，当然如果再有学生能关注当地的历史、文化，就是高水平的“游”了。)

如果游玩后，老师让你写一篇游记。你会给文章起个什么题目呢？

(学生可能会说“游……”“……游记”“记一次难忘的旅游”等，从而引出阿来游丽江后写的游记，标题是——《一滴水经过丽江》，让其初步感受作者的独特想象和新颖角度。)

(一)猜读标题，思考为先{读题目}

关键词：猜读

从题目中，你读出了什么？又有哪些想知道的？

一滴水——经过——丽江，分别用不同颜色的笔板书。自读课文，必须姓“自”。老师也只是起“穿针引线”的作用。自我提问，自我思考，是学生缺失的重要能力。一个能提出问题并解决问题的学生，必然有良好的思维能力。而研究透了标题，就弄懂了作者写这篇游记的所有问题。当然，也初步学会了有关游记的“方法和路径”。

预测：1、作者为什么要用一滴水来写？2、是怎样经过的？经过了哪些地方？3、丽江是个怎样的地方？到底有多美？文章写了丽江的哪些方面？

(二)朗读课文，标出地点{觅游踪}

关键词：经过

朗读课文，并结合阅读提示，勾画出相应的表“一滴水”经过“地点”的词语。

教师板书“游踪”图。

观察简图，明确作者写作的不同视角。(俯视、仰视、平视；远观、近观)

“阅读提示”这样的助学系统，是统编教材对于自读课文的一个良好导航，也理应成为学生阅读的一个重要依托。但，老师不有意识地引领，很多孩子是从来不看的，这就失去了教材助学的意义。就此文而言，阅读提示用简明的语言概括了文章的主要内容，并清晰地呈现了作者的游踪。这就为学生节省了时间，也明确了教学目标的重点不是梳理游踪，因为“游踪”是所有游记作品共同遵循的写作路径。这就提示我们应该去文中探寻更重要的东西。——此篇游记不同于其它游记的独特之处。

明确一：游记必须有“游踪”，

                有不同的“视角”。

(三)跳读课文，品味语言{探方法}

关键词：丽江

在不同的地方，“一滴水”看到了不同的景观。你知道作者最喜欢哪儿吗？

森林、田野、村庄、树、花、城、山、人，街道、水车、玉河、小店、文字、院子、果园、田地、金沙江……

描写景物，抒写感受是游记的重中之重。此文写景大部分是“白描”，几乎没有具体细致的特写。但但行文语言处处富有诗意，这和作者阿来写诗出身是密切相关的。所以，让学生发现四方街的特色，通过读和品，去感受诗意的语言，就是其中的重点。

如语言的诗意：如连续使用“看到了”，长短交错，有弹性。连续的“两想”“三被”，强烈表达愿望。结尾处“我来到”“我知道”“我终于”，抒情味见浓，无限欢欣。

明确二：游记重点是描写景物、表达情感。

(四)再读课文，比较追源{研妙处}

关键词：一滴水

能不能把标题中的“一滴水”换成“一只鸟”“一片云”？这个问题有些难度，需要学生探讨。

通过比较，从而明确作者写作的高明之处，这也是阿来不同于其他人的地方。引入作者是为小孩子写这篇文章的背景，进一步体会作者的童心童趣。

第一人称的口吻，拟人化的身份，增强趣味性；

丽江以水见长，是符合描写对象本身的；

能跨越时空，看到古城到现代的历史变迁；

获得了自由的视角，全面灵动；

明确三：游记要有新颖的构思。

“'两万'的关系，'读万卷'应该在前，'行万里'应该在后；不然，只是走了路，爬了山，还是写不出好的游记来。”              ——作家孙犁