课程思政要摒弃照本宣科，居高临下、空洞说教的教学方式，最佳方法就是创设情境，学生在情境中思辨体悟，进而让正确的价值观观念沁润学生心灵。
尤其是数学学科，高中数学学科，学生至少经过九年时间接触数学，中间经历了无数次考试的检验，再次回顾数学的 有趣，多少改变想法有一点困难。尝试通过学生能够理解的方式再次解释数学，解释遇到的不同的现象。
教学情境，主要包括生活体验情境和学科探索情境两大类，那么要根据自己的学科经验进行，数学学科的问题情境比较学科。
课程思政视域下的情境创设，科学客观真实的基础上又凸显求善的导向，就是在创设情境时要先问一下为何要创设这个情景，而不是另外的情景。比如数学中直线与平面垂直中联系学校的旗杆和地面的垂直的生活体验。建筑物和地面的垂直，尤其提到特殊的艾比斜塔，意大利的艾比斜塔的个例出现的位置在学生理解垂直概念之后引用，作为辅助内容理解，还是课外拓展出现，为什么不垂直的塔也能安全呢？
中国的虎丘塔、护珠塔、定林寺塔等也都是知名的斜塔。是在进行这部分内容搜索斜塔时候出现的情境，能增长见识出现在课堂中是否对学生理解垂直有影响呢？或者对学习内容是否有干扰因素呢？
在此基础上再进行教学设计，教师在创设情境时，头脑中时刻有课程思政这根弦，不仅要主动思考，发掘情境素材的正向育人价值，而且要避免情境创设不大引起的负面效应，就是在实际教学中有时会出现考虑不周全顾此失彼的情形，无意中创设存在一些问题，结果适得其反，需要高度警惕。
单纯学科情境不容易确立的话，不能生硬牵强引入，为了情境而情境，可以通过跨学科融合，实现课程思政的目标。
