邯郸四中 张建新
读《课程的逻辑》第十九章《批判性思维及其教学》，学习了四个培养批判性思维的心智特征的教学方法。
所谓批判性思维，是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考。
保尔认为，对于拥有高尚道德与开放精神的思考者来说，本质的心智结构由三部分构成：熟练的微观技能、精炼的宏观能力、心智特征。
所谓心智特征，是指运用一些技能与能力作出合理判断的态势和判断的基准----信念与价值观。这里面包含了自主思考、公平、思考背后的情感探究、对于推理的信赖之类的智慧道德与道德责任。
保尔归纳了四个培养批判性思维的心智特征的教学方法：
第一，为学生提供他们自己发现、自己思考的机会。教师可以借助学生“集体思维”讨论教科书的内容，借助“提问”使学生把所学的内容同现实生活联系起来。
第二，引出学生的不同观点，并使学生理解。教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时可以借助反方角色的扮演来促进智慧勇气；在讨论中，要公平对待一切观点；为学生提供彼此坚持各自的立场、修正对方误解的机会；让学生说明同学之间为什么会有不同见解，同时从自己不同意的立场来揭示其理由。
第三，指出证据与根据。教师要引导学生就某种主张询问其理由，探索它的确凿性；必须使学生认识到，在作出判断时作为根据的智慧的、道德的基准必须是一以贯之的。
第四，确保探讨课题的时间。批判性思维是一种反思性行为，课题的解决要经过反反复复的思考，教师要求确保实现长期方略的时间。
这种培养批判性思维的心智特征的教学方法，对我国的课堂教学改革，是富有启发性的。
