《乡村中学教师学习共同体建设研究》中期报告
薛朝阳
《乡村中学教师学习共同体建设研究》是由陕西省教育厅批准的立项课题，课题编号是SGH22Y0946，由陕西省高中英语名师工作室主持人薛朝阳主持开展。
(一)研究内容
互联网时代的高速发展，人类的生活方式发生了巨大的变化，进入21世纪，拥有善于发现的眼睛和良好思维力，随时随地产生创意创新应对不断出现的挑战是真正的人才，这与20世纪工业发展时代对人才的要求有极大的不同，因此，根据《国家中长期发展纲要》的规划，教育要全面深刻的进入素质教育才能符合国家繁荣的要求。因此，课程标准要求老师们全面改变教育理念、教学方式。教师是最终保证教育目标的最终保障。面对此轮来势凶猛的改革大潮，乡村中学、县域中学老师面临的挑战更大，保证此轮改革的真正成功的最难点就是乡村中学教师的贯彻实施。本课题研究的目的就是通过建立乡村中学教师内部的学习共同体，乡村中学教师共同研修学习教育、教学理论知识，并共同探讨应用与教学实践中，真正成为乡村教学教育研究者。在行动中研究，在研究中实践，成为教育专家。具体研究内容如下：
1.建立教师学习共同体，通过学习学习共同体理论及相关学习理论，并应用于教育教学实践，探索在乡村中学建立教师学习共同体的具体实施步骤及相应措施。
2. 探索出教师共同体团队的有效促进项目：共读经典理论学习书单，叙事写作，问题研究，课例研讨等具体的促进教师成长的具体实施项目。
3. 探索出共同体成员依托核心共同体辐射带领自己的共同体团队的发展路径。
4.探索出在教师共同体团队的引领下的教室文化的改变：师生、所有学生平等自主参与学习活动从而带动形成校园内的共同成长的学校文化环境，乃至影响推动整个所在乡村区域内的合作、共同成长的文化环境。
在多措施、多途径的推动下，部分有成长愿望的乡村教师会组成学习共同体，并在共同体的推动下形成较强的内驱学习力，学习合作的主动性增强，加速了自我提升，获得更多成就感，学习共同体合作学习保证了学习团队的持久发展和不断扩大。但也有缺乏成长愿望，缺少内驱力的教师将无法跟上共同体的步伐。
本研究的创新之处首先在于是来自教育欠发达地区学校一线教师自觉、有组织地主动改变，是一种自下而上、由内因发起的变革与提升，比主要依靠行政组织与外界帮扶的教师队伍成长价值更高，持久力更强。其次，学习共同体理论、认知发展理论以及学习机制等理论与教师的教育教学密切相关，甚至与实验教师自己孩子的教育息息相关，现实指导意义很强，教师的学习则变得水到渠成。教师自然成为了教育专家，也是学的专家。第三，学习共同体教师在研究过程在完全开放课堂，聚焦学生的学习事实作为观察与批评的中心，基于同事之间亲密的关心与信赖开展着评价与交流，形成了作为教育专家所需要的“话语共同体”。最后，这一研究可以填补国内在学习共同体理论在乡村教师发展实践研究领域的空白。
（二）研究工作主要进展
1.圆满完成准备阶段的预定任务(2022.06-2023.1)
（1）完成课题申请书。
2022年6月课题组正式组建，主要成员10人，经过讨论确定了课题方向，明确了课题研究基本思路，对研究工作进行了初步划分，展开了课题研究前期工作。之后，课题组又多次深入讨论课题目标、内容、策略、方法、创新点及过程设计，完成课题申请书并获得批准。
（2）教育教学理论、专业理论学习有序开展并达成了共同体的共同愿景及初步的学习发展路径。
1）理论学习讨论中，达成了共同体的共同愿景。
到目前为止，课题组及工作室成员利用线上打卡分享与线下读书分享会的形式，已学习了佐藤学的《静悄悄的革命》，宋少卫的《学习治疗手记》，正在研读王维审的《寻找不一样的教育》。每次学习都由领读老师在学习群针对所读内容发布问题，学习老师打卡分享，专人统计公布学习情况。
同时，专业学习也在交替进行，英语科目采用集体安排与自主计划相结合的方式学习，到目前为止已研读了新教材必修一到必修三所有教学内容，并初步备写了必修1至必修3的所有教案。2022年下半年进行了一个月的发音集中学习。现在正在进行读后续写的专业学习。其它科目自主安排专业训练，并每两周提交一份教案。
在此基础上，共同体成员形成了共同愿景：做个终身学习的师者，培养终身学习者。
初步探索出教师成长共同体的基本路径：叙事写作提升理性反思能力，每月问题研究系统解决教学实践问题，学习促进源头活水：共研专业课程和先进的科学理论，创新实践关注反馈走向研究型教师：将理论运用创造性的运用与教育教学活动中，利用自我课堂录像进行课例反思，研究自己的教育教学行为。
2）写读后感、教学日志、教育叙事提升自我反思力。课题组坚持进行读后感写作，鼓励老师们写教学日志，每两周一篇的教育叙事写作一直坚持，每次选出优秀作品并发表在课题组公众号上推广。为了激励大家写作，薛朝阳老师给本工作室和雷婧的研修共同体成员做了《我与教育叙事写作》专题分享，鼓励团队成员积极开展叙事写作。
2.实施阶段(2023.2-2024.04)
1) 教育理论学习与业务与时俱进。
处于改革大背景的乡村教师们，面对新课程新高考逐渐进入校园，课题组的成员首先感到了学习的必要性和紧迫性。在共同愿景：做个终生学习的师者的引领下。共同体成员教育理论学习持久进行，学习了韩全愈的《教育的基础》、《教育的减法》以及有关专业学习共同体期刊文章如《基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索》（戴远怀等2021）、《构建中小学教师专业学习共同体的理性探析》《论跨界的教师教育者专业学习共同体构建》（2022.4 戴伟芬等）。在理论的指导下，共同体成员更加充分意识到只有教师以一种共同学习的姿态面对教育教学任务，才能真正走进学生，才能以开放的心态和学生平等的参与学习活动，与学生一起解决学习中的问题，同时学生才敢大胆探索和表达，才能真正感受的求知欲探索的乐趣。正是共同体老师之间的这种学习理念的影响。共同体老师的课堂也开始逐渐的开放。首先，课堂是一群对共同话题的热情探索的场地。学生开始大胆表达观点，而不是只关注对错。教室里的元素都可能随手转化为学习的对象。如师生耐心倾听、生生间互相倾听对话，老师重复学生答案越来越少。观课老师也参与到课堂教学中，如参与课堂示范对话，给学生必要的协助等。教室充满了润泽的氛围。其次，开放课堂开展课例合作自我研究。由于一线教师教学任务繁重，再加上各年级分布分散，到现场连续听课不可行，共同体采用确定研究目标与内容的录像课例研究法。把把手机架设在教室里，录制目标片段自我分析或请共同体成员合作分析。探索出一条新的合作自我研究的道路。对于一些典型片段共同体成员进行共同研讨。
专业业务学习由共同体不同学科老师自行商定学习内容：提前研究教材、课标、高考题。专业业务学习等。这些学习都能直接提升业务素养，转化到课堂教学中，因此共同体的成员学习动力更强，同时也开始带动非共同的同学科老师开始加入学习。
3）叙事写作成为教师自我反思成长的助推器。
每月2次教育叙事写作是教师通过搜寻教育教学中的故事结合理论的指导深度反思自己的教育教学行为。但是针对一部分老师对写作的畏惧，共同体老师互相鼓励写作，其中马小军、高霞霞老师给老师们分享写作心得，曹雪峰老师给部分老师的作品修改建议。正是在同学的真诚分享交流下，现在参与叙事写作的老师已扩展到20多人，每期由专门的老师选出5篇优秀作品进行点评，甚至优秀作品发布公众号笔尖生花专栏，现已发表22篇。
4）每月问题研究提升科学思维的实践应对能力。
共同体成员针对自己最近教育教学的突出问题，假定研究路径，并进行实证研究。现已从核心1000词记忆，提升学生朗读力，基础化学方程学习，如何布置有效作业等角度提出问题，并总结出了实用的解决方法。这个已成为共同体学习研究的保留项目。
（三）阶段性成果
1.学习共同体成员正在不断发展壮大。学习共同体成员由原来仅是子长市中学的9位教师，现在已发展位22位，来自4个不同学校。共同体除核心成员外，核心成员已开始带领自己的共同体团队如马小军老师的初中学习共同体，白娟老师的新新人类共同体，高霞霞老师的班主任共同体，薛小峰老师的化学共同体。子共同体除了参与叙事写作和每月问题研究外，还根据他们自己的共同愿景制定了自己的成长路径。星星之火可以燎原，尤其是共同兴趣的人携手自愿携手，大家更能开放包容，创造力更强。
10.5举办的《做有温度的教育》的沙龙会议上，高霞霞分享自己的教育故事后，每位成员都敞开心扉分享自己失败的教育体验，从而反思如何做更好。当老师能分享失败的故事时，这是成长的起点。这也正是共同体的老师的思想的飞跃的过程。
2.为了更好发现课堂教学中的问题。共同体已研发了英语课堂观课量表，实时录课进行课例自我反思。
3.课题组已取得了一定的理论性成果。
主要创新点：
1.基于名师工作室建构的教师专业发展共同体。
乡村学校有能力主持省级名师工作室的名师很少。主持名师工作室的老师本身就是主动积极潜心研究教育教学的人，因此，她吸收的成员首先是主动自愿成长的老师，本身自主学习动力强，再加上合适的学习路径与同伴的约定与互助。
2.星火凝聚，影响力更持久和深刻。
让原本分散的独立奋斗的教师个体，结为同盟聚在一起，这样让曾是比较松散的教师队伍中，凝聚了一批积极上进，勇于改革个的聚焦人的成长的队伍。随着研究学习的深入，共同体教师的课堂、班级呈现明显的学生积极主动、自觉学习、主动探索的良好班级氛围。无形中带动影响着周围的老师，尤其是自己既是家长又是老师的这部分人，他们虽然不愿受约束参与共同体，但他们观看共同体成员课堂变化，学的气息更浓，也开始不自觉地发生改变，开始聚焦学生与学的情况。
2.辐射带动更具灵活性。
由于共同体成员来自不同学科和不同学校。因此，本共同体的发展模式是，成员再去组建自己的发展共同体团队。现在已发展了4个子共同体。而且各共同体发展制定自己的研修重点与路径。既有与核心共同体统一之处，也有了自己的特色。
存在的问题
主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右。（可加页）
3.结题阶段（2024.05—2024.06）
总结经验、寻找规律，反思得失，撰写研究报告，完成结题报告、鉴定书。
做好结题准备工作，申请鉴定结题。
后续具体工作安排如下：
阶段 时间 内 容 负责人
实施
阶段
2023.2-2024.04 2月-7月 探索教师学习共同体发展的核心成长项目:
1.专业成长学习内容及方式：
英语团队：线上线下共研新教材研读及并指导备写教案，其它科目自主研读教材及典型教案。
2.探索叙事引导教师主动反思教学改进的成长路径
4.每月针对教学问题确定本月聚焦研究问题的问题，指导老师主动探索问题并与同伴分享下探索解决方法。
5. 开放课堂确定改进目的，同伴老师观课记录，研讨课例，探索出利用自主录课例后，研究改进自己的教学行为的课堂教学自我成长路径 薛朝阳
马晶晶
强红英
高霞霞
强喜鹤
郝 蓉
8月-10月
1.继续2-7的学习共同体成长项目研究：专业学习、叙事写作反思、问题研究、课例反思。
2.依托研发的共团体成长发展路径，部分团队成员尝试带领子团队成员。
3.每学期两次共同体成果交流。 薛朝阳
马晶晶
强红英
高霞霞
强喜鹤
郝 蓉
11月-1月
1.继续优化学习共同体成长项目研究：专业学习、叙事写作反思、问题研究、自我课例反思。
2.依托研发的共团体成长发展路径，大部分团队成员尝试带领子团队成员。
3.每学期两次共同体成果交流。 薛朝阳
马晶晶
强红英
高霞霞
强喜鹤
郝 蓉
2月-4月
1.继续优化学习共同体成长项目研究：专业学习、叙事写作反思、问题研究、自我课例反思。
2.依托研发的共团体成长发展路径，大部分团队成员尝试带领子团队成员。
3.每学期两次共同体成果交流。 薛朝阳
马晶晶
强红英
高霞霞
强喜鹤
郝 蓉
结题阶段（2024.05-2024.06） 5月 1.收集整理、反思课题
2.讨论起草工作报告和结题报告 全员
6月 结题资料定稿 薛朝阳
白娟
曹雪峰
