一.课题简介：
课题由来：目前我校教师的培训主要以短期培训、听专家讲座、听课评课的一次性培训为主，这样的培训短期产生了一定效果，但长期看，无法形成对教师专业发展的持续性支持。而校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，是在日常教学过程中发现和解决问题。从实践到反思，主要解决的是教师理论学习与实践改进的平衡问题。是促进教师专业成长的一种有效的教学研究活动，对教师的培养具有重要的意义。但是目前存在很多问题：很多教研活动流于形式，教师的研究能力有限，骨干教师引领有限，制度不完善……
另一方面网络的普及，使网上学习、在线学习成为一种普遍的学习方式。教师需要有一个能够激励自己、持续研修、共享教学经验的平台，在线学习共同体促进教师专业发展的研究，就是顺应了这个需求而产生。
西湖小学成立不到八年，一直在探索教研兴校之路，但存在着一些问题：骨干教师太少，缺乏专业引领，青年教师占比大，教学能力较弱，教育理论储备不足，教研制度不够完善……综上所述，学校以此项课题研究为契机，组成以青年教师为主的在线学习共同体，为学校教师的专业成长铺路。
课题界定：
在线学习：是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教师进行网络授课、学习的方式。也可以建立微信群、钉钉群 、QQ群，就一个问题共同探讨，分享各种学习资源，相互探讨，相互促进。
学习共同体：由具有共同理念的学习者和管理者构成的团队，他们有共同的愿景，有迫切的成长需求，相互协作，共同探究，共同分享各种学习资源，相互影响，相互促进的学习体，促进成员全面成长。
教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。专业发展的有效途径：终身学习、行动研究、教学反思、同伴互助、专业引领、课题研究。
研究目标：
1.通过文献研究，梳理在线学习共同体和教师专业发展的内涵。
2.通过调查研究，确定教师专业发展的研修主题。
3.通过实践研究探索在线学习共同体的有效路径。
4.通过行动研究，形成在线学习共同体运行策略和模式。
研究内容：
1.查阅文献，梳理在线学习共同体和教师专业发展的理论依据。
2.调查教师专业发展的主题需求，确定在线研修主题。
3.搭建在线学习共同体，形成在线学习共同体的路径策略。
4.形成在线学习共同体运行策略和运行模式。
预设成果：
课题研究情况：
1.在理论学习中更新教育观念（2022.9——2022.11）
我们采取了集中学习和分散学习相结合的方法，通过在线学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关的教育教学理论，又学习具体的案例，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对研究课题的产生、背景、科学依据、理论价值、实践价值全面把握，实现教育观念的转变。
2.编制调查问卷，进行调查研究（2022.10）
编制调查问卷——《西湖小学教师研修主题调查问卷》，对全校105位教师进行问卷调查，了解教师当前教学中急需解决的问题，成长中的迫切需求，并根据调查结果分析语文教师的痛点，当前急需解决的语文教学中的问题，确定研修主题。
3.建立在线学习共同体，制定学习计划，确立发展目标。（2022.10——2023.2）
建立以语文青年教师为主的微信群，教务处与各年级语文教研组长共同制定学习计划：每日阅读在微信打卡圈打卡；每周一次年级教研活动，执教老师说课，其他老师评课，录下上课视频，博客评课资料汇总后发QQ群存档；每周一篇教学反思或随笔，由年级教研组长汇总，发到微信群共享。
共同体中的每一位老师一个学期给自己确立一个发展目标：看完5本书、每天阅读打卡、上一堂满意的公开课、写一篇跟课题有关的论文。
上学期有个别老师请产假、病假，80%的老师达到了此目标。这学期课题组将建立奖励制度。
4. 采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台（2022.11——2023.2）
一方面，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，派出课题组的年轻骨干教师定期参加培训。在名师的引领下，既有理论的提升，又与自己的课堂实践相结合，在理论的指导下，让自己的课堂教学走得更深。同时开展线上活动，骨干教师将自己培训中的收获、教学中的反思与全体教师进行对话，并积极主动地公开自己的教学与思想。
另一方面，邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）
取得阶段性成果：
研究已形成的基本观点：
1.理论指导实践。理论指导实践。只有坚持理论学习，才能够有效的指导实践，实践的根必须深深的扎在理论的土壤上。原来我校很多老师，特别是低段老师，觉得只要把班级的孩子管好，反复做练习，只要期末考取好成绩行。自从我们进行了此项课题的研究，一轮一轮的进行全员培训，年级组探讨，全体成员研讨，再有理论的加持，老师们的教学观念在悄悄发生转变，慢慢形成了一种共识，课堂的精彩，才能打开学生的思维，思维的碰撞，体验学习的乐趣。
每周一次教研活动，对大家来说压力很大。无论哪一位老师上课，同年级老师都要进行至少进行一轮探讨，共同磨课，以期达到最佳的教学效果。说实在话，起先有些老师是退缩的，不乐意的，甚至是讨厌的。但学校规定总得要落实，就这样大家都埋头干起来，你上课我来帮，帮忙做PPT，做板贴，拍视频，七八个年级组老师组成一个小团体，一个微信群，白天没空，晚上探讨。 上好课以后，在群里探讨改进措施。起先大家都是以自己的想法作为出发点阐述，慢慢有了一点理论积淀后就能够以大咖的角度，如吴忠豪怎么说……
2.反思会走得更踏实。
以前我们只是把上课当成一种任务，课上好了，让学生完成作业，如果学生错误较多，就会抱怨，孩子上课不听，不认真，不努力，偷懒。有时候大课间、午间、下午的音体美课，走廊上或办公室，会有很多学生来补差。我们根本就没考虑过自己的教学有什么问题，只是觉得学生有问题。
而此次课题研究，让我们每一堂课后都进行反思，每周要写一篇反思或教学随笔。反思就像是一面照妖镜，照出了我们自己的很多问题。有个别年轻老师甚至在自己的课堂上录取了视频。我们以此为契机，把视频放到研讨活动中，一起观看。她深有体会地说，以前觉得这样做很好，但看了视频以后觉得问题很大，有些习惯理所当然，其实恰恰这习惯是很不好的。突然想到自己也有，就是讲得很细，铃响了还在讲，经常有拖堂的习惯，认为是对学生负责，或者把教学任务完成，而在学生看来，经常拖堂的老师讨厌的很。
每个老师都有这样那样的问题，每周大家的反思都会放到群里。取其精华，弃其糟粕。在自己的反思中改进，看别人的反思，照自己的教学，在相互的促进中，共同去改进，去提升。
理性思考：
初步形成解决问题的方法：
1.人员分工，专项专管。有专门负责网上资料搜索，有专门负责拍视频，专门评课、反思等，各司其职，各成员间团结协作，相互促进，真正实现专业交往。
2.榜样力量带领前行。个别优秀教师脚步迈得更大，走得更快，以他们的事例来激励全体教师。在他们的榜样引领下，让大家的脚步迈得更踏实更坚定。
3.多管齐下。年级组长、教研组长、教科室主任、教务处协同，多管齐下，不管多忙，总有一个部门要管理，要落实每周的学习任务、教研计划，让大家形成共识。
客观效果和社会影响：
1.改变了对学生的看法。自从进行此项研究，一学期以来，从埋怨学生变成反思自己，把更多的精力放在了自己的教学设计和课堂教学的改进上。对学生的埋怨少了，办公室里来补课的学生也少了。期待着这样的改变能开出美丽的花朵，硕果累累。
2.亲近课堂。以前有些老师，不太愿意听课，觉得增加了工作量，占用了批改作业的时间，自己的休息时间，让自己变得疲惫不堪。每周一轮的教研活动，开始很辛苦，但是慢慢有老师觉得，改进了自己的教学，让自己的课堂效率提高了，作业质量提高了，改作业变成一件轻松愉快的事。
3.教师间从同事变成战友。以前大家关起门来各做各的，课堂上到底发生了什么？并不知道。现在我们打开门，大家有了专业的交往，指出各自的问题，互相帮助，从同事上升到了亲密的战友，让我们知道教学是一件幸福的事。
已形成的成果：
1.建立了在线学习共同体，有计划有目标有方向。
2.语文教研氛围浓厚，先进带动后进，优秀教师的榜样力量带领大家前行。
3.建立了网上资源库。上课视频、评课资料、反思、教学随笔等存挡共同体QQ群中。
疑难困惑：
1.老师们的论文写作依然是个痛点。
2.教学反思中涉及的学生作业问题的数据收集如何进行，如何分析。
3.缺乏骨干教师引领。没有一个课堂教学能手的引领。
后段设想：
1.存在问题的改进措施：论文的写作可以从网上寻找如何进行论文写作的讲座。在日常的教学中寻找问题，从问题出发，进行书写。收集问题可以询问信息教师，与信息教师进行沟通。经常请名师进校，听课评课，与名师结对。
2.后期的研究思路：研修的主题从大主题缩小到一个小主题，我们进行教研活动，可以把这个点缩小到研究上课时学生的活动和反应，以此来改进教师的教。在线学习共同体从多个网络平台聚焦到一两个平台进行学习。选择的网络资源要少而精。
3.下一阶段研究的重点难点
重点：在线学习共同体的建立和维护，让这个共同体真正成为大家团结协作、共同成长的幸福大家庭。
难点：建立在线学习共同体的运行策略和模式。
4.下一阶段需要加强的工作：帮助一些老师发表论文、随笔，提高老师的研究积极性。分年级组外派老师参观、学习。学习共同体线上共同学习，线下组织团建活动，真正成为一个同心同德有共同奋斗目标的共同体。
