近日，我有幸参与工作室组织的学习活动，聆听了王佑军院长《为孩子们搭建阅读的阶梯》的专题讲座。王院长以深厚的语文素养、生动的课例和富有启发性的教学思考，为我们呈现了一场既接地气又富有深度的教学研讨。整场讲座案例鲜活、理念深刻，从文本解读、备课方法到阅读路径搭建，层层递进、干货满满，让我对初中语文阅读教学和读写汇融有了全新的认知与思考。以下是我结合讲座内容与个人感悟整理的心得：
一、从“灌输”到“引导”：教学观念的转变
王院长的讲座以生动的文本细读案例开篇，瞬间抓住了老师们的注意力。他以《老王》中的句子“我送钱先生看病，不要钱”为例，引导我们思考重音落在“我”“钱先生”“看病”等不同词语上的表意差异，由此挖掘出老王与钱先生一家超越邻里的温情联结。而对于文末杨绛先生那句“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍”的理解，不能将教参答案直接灌输给学生，而应带着学生逐字品味，在文本语境中体悟“愧怍”背后的人文关怀，真正理解杨绛先生“愧怍”的复杂情感。随后，他又以《智取生辰纲》中的歌谣为切入点，指出这段文字不仅渲染了天气酷热的环境，更暗藏杨志与老都管、众军汉的矛盾，为情节发展埋下伏笔。这些案例无一不在提醒我们：阅读教学的核心是引导学生细读文本，而非知识的单向灌输。这种教学观的转变，意味着教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，通过搭建“阅读阶梯”，帮助学生逐步深入文本，激发其自主探究的欲望。
二、“一句话即一个文本”：细读与深挖的智慧
“一句话即一个文本”，是王院长传递的重要理念。他主张从文本的细微之处入手，挖掘单句、词语乃至标点背后的深层含义，培养学生对文字的敏感度。在《咏雪》的课例展示中，这一理念得到了淋漓尽致的体现。王院长以主问题“两个孩子的诗句哪个更好？你从哪里看出来？”驱动学生探究，在学生一致认可谢道韫“未若柳絮因风起”更胜一筹时，他又抛出“谢朗的诗句就没有可取之处吗？”“‘起’字换成‘舞’字会不会更好？”“为什么柳絮比盐好呢？”等问题，引导学生从文本细节“俄而雪骤”、文言音韵之美、物象的季节意蕴等角度展开深度解读。短短70字的小古文，在王院长的引导下竟焕发出如此丰富的内涵（蕴藏着语言、文化、审美等多重教学价值）。这让我深刻意识到，以往的教学中，自己对文本的解读往往浮于表面，错失了太多值得挖掘的教学宝藏。
三、系统备课与主问题驱动：教学设计的双翼
讲座中，王院长还分享了极具实操性的备课与教学方法。他提出的“五维四步备课量表”，以课文内容、语言要素、表达技巧、作者背景、学生生活积累为五大维度，结合识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四个环节，为备课提供了系统化、针对性的框架，有效避免了教学的零散化。同时，他强调主问题驱动教学的重要性，主张用核心问题统帅课堂，提升学生的思维深度与课堂效率。“单篇阅读要善于去发现，要反复去打开”，这句话更是直击阅读教学的关键——唯有教师自身具备扎实的文本解读能力，才能引领学生走进文本深处。
四、阅读阶梯的多元搭建：从单篇到跨学科
王院长系统阐述了阅读教学的多个层次：
1. 单篇阅读：重在文本细读与情感体悟。
2. 联篇/群文阅读：通过“对举思维”“错位对举”等方法，引导学生发现文本间的关联与差异，提升比较与整合能力。
3. 读写融合：以读促写、以写悟读，引导学生将阅读中学到的表达技巧、结构布局迁移至写作中。
4. 整本书阅读：遵循“课内教读→课内自读→课外自读→整本书阅读”的路径，与单元目标结合，培养持续阅读与深度思考的习惯。
5. 跨学科阅读：打破学科壁垒，融合科学、历史、地理等知识，拓展语文学习的视野与情境感。
五、学生主体与教师角色：信任与激励并重
在整个阶梯搭建的过程中，王院长始终强调学生的主体地位。教师应尊重学生的思考，鼓励他们表达观点，相信他们能为文本解读带来新视角。教学的本质不是“教课文”，而是“教学生”——通过阅读让他们发现“宝藏”，体验探索的快乐，建立学习语文的自信与内在动力。整场讲座，不仅为我提供了具体的教学方法与工具，更从根本上重塑了我对语文教育本质的认知：阅读教学不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，教师的职责是为学生搭建阶梯，引导他们自主攀登，在文本细读中感受语言的魅力，收获成长的力量。
六、感悟与展望
王院长的讲座不仅让我清醒的意识到自己课堂的病症，更让我们重新审视了语文教学的本质：语文教育是情感的浸润、思维的训练、审美的陶冶，更是生活的呼应。 作为教师，我们不仅是文本的解读者，更应是学习的策划者、思维的点燃者、成长的陪伴者。作为一名有着十八年教龄的初中语文教师，这场讲座如同一剂良方，为我解决了教学中的诸多困惑。在今后的教学中，我将尝试把讲座所学融入课堂实践，运用“细读文本”“主问题驱动”“读写汇融”等策略，优化教学方法，努力为学生搭建起既有梯度又有温度的阅读阶梯，让语文课成为学生思想生长、精神丰盈的乐园。
