坚持分享2455天。一天进步一点点，读书497（2024.5.26星期 日）
题外话：
学龄期孩子的主要兴趣在社会。在小学阶段一定要培养出来他在社会兴趣上的自信。任何形式都可以，不要太单一看学业。比如有的男孩他的学业让家人很崩溃，但足球踢的很好。是什么让一个孩子都能扛下来，是他在足球上找到了勤奋感。所以，他在一个点上找到了勤奋感，其他会迁移。很多年过去他的情况挺好：他考上了重点高中，成绩名列前茅，时间不允许，球不踢了。因为他在小学阶段已经非常好地完成了小学段的心理发展任务，形成了非常好的内在品质——他可以认真地对待每一个到他面前的任务，他也会吐槽也抱怨，但那个过程非常短。包括这沙盘作文，很快他就能让自己静下来投入其中。对什么都愿意投入精力去研究。
勤奋对自卑
勤奋对自卑阶段相当于弗洛伊德的潜伏期，大致是6--12岁。在这一阶段，男女儿童各守自己心理社会的疆界，有关性的愿望和情感安静了下来。此时儿童离开家庭开始学校生活，学校是他们学习、玩耍和活动的主要场所。在学校里儿童学习各种必需的谋生技能以及使他们成为社会生产者的专业技巧，体验“通过稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。儿童进入学校，实质上就是进入了真正意义上的社会。他一方面要努力学习，力求在学业上取得优秀的成绩，争取在同伴中有一席之地；一方面在努力的过程中又掺杂着害怕失败的情绪。因此，勤奋感和自卑感便构成了这一阶段的主要冲突。（争取第一，努力学习，这个满足了自恋；害怕失败把他推倒自卑里边。所以就在这两种情绪里痛苦着。怎么样超越自恋和自卑呢？乐趣！发自内心的乐趣，在社会兴趣中找到乐趣。不要给小学生讲“学海无涯苦作舟”，学习是世界上最快乐的事情，获得真知的乐趣比性和食欲的满足都要高的多。它是一种极乐的事情。尽量让孩子在某一事情上找到乐趣，然后克服自卑感，这种乐趣是啥？就是指他闲了没事时就想干的事。现在很多三年级的孩子闲的无事就剩一个无聊，不知道想干啥，做手工也行，长大了做定制手串多赚钱呀！一个孩子在待机状态下他自愿做的事情就是他以后最完美的职业。所以，找到勤奋感和乐趣对一个人来说太美妙了）
这一时期的主要活动是学习新技能和制作新东西，儿童更加注重和投入社会性更强的游戏，开始感受到幼儿游戏缺少一种能够“制作”而且精美“制作”的感觉，从而产生不满和不快，埃里克森把这种感觉称为勤奋感。（小学生一般做不出成熟的作品，正是因为这个，这些孩子没有陷入到自卑里边，而是产生了无穷的动力。就拿拼乐高来说，到后来很复杂很难的，孩子们拼不出来，它很花费时间很考验耐心，能拼出来的人绝对是具有勤奋感的人）正是这种勤奋感推动儿童在成为真正的父母前力求使自己成为一个初具雏形的人。因此，年龄稍大的学龄儿童会将自己的梦想和游戏的驱力升华，用之于具体的追求和赞同的目标。
该阶段的主要危机是，儿童可能会产生一种对自己和自己任务的疏远，埃里克森称其为“自卑感”。（当孩子出现自卑感时最怕“猪队友”，老是去打击他，本来就已经有了一种挫败，小学生要把一件事弄得漂亮本身就不容易，他的自我控制感和所能驾驭的社会资源本身就有限，所以，此时父母怎么做呢？如果小孩真的喜欢啥，父母就全力支持，带着孩子去参加与之相关的各种游览，所以，此时，父母为孩子提供各种探索平台就好了）。
自卑感的出现可能是由于以前的冲突未能得到适当解决而引起的，如儿童对他妈妈的需要甚于对知识的需要；他可能更愿意当家中的宝宝而不愿意做学校中的大孩子；他可能仍然把自己与父亲相比较并因此产生罪疚感和自卑感。此外，家庭可能没有为儿童的学校生活做好准备，或者学校生活不支持先前几个阶段所作出的允诺，或者儿童本身的潜能还没有被及时诱发，等等，都可能是造成儿童产生自卑感的原因。埃里克森强调：“一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。”（自信来源于乐趣，这种乐趣是内生的，不是考第一获得的优越感，乐趣不等于优越感。有的没有优越感就完蛋。所以，一定要在小学阶段找到乐趣。
积极地认同教师是儿童发展出坚强自我的必要条件。（有些意识不到的家长，在故意破坏自己孩子与老师之间的认同关系，两头捣来维护自己的自恋，这边跟孩子说老师有毛病，那边跟老师说孩子的不是。）教师可以把自卑感的发展、一个人自觉毫不足取这种危险降到最低程度，因为他知道应强调儿童能做些什么，他能看出精神病问题的征兆。（好的老师是这样，比较次的老师张嘴闭嘴都在对比，都在打击孩子。从佛家来讲，因打哪里来，果从哪里算。老师可以教育可以约束孩子，但不可以侮辱他。约束时用现实原则，用责任感和价值感来驱动，而不是骂他废物进行人格侮辱）
因此，教师是这一时期对儿童影响最大的重要人物，埃里克森指出：“不止一次，我观察到在那些独具天赋和富有灵感的人们的生活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰。”
如果儿童在学校体验到的成功多于失败，他的勤奋感就会进一步发展，敢于面对困难情境的挑战，以后也会继续追求成功。如果儿童不能发展这种勤奋感，他将产生自卑感，不敢面对生活中的现实困难，对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心。如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会形成能力这一品质，即“在完成任务时自如运用灵巧和智力，不被儿童期的自卑感削弱。”
如果危机消极解决，就会形成无能感。
埃里克森认为：能力是由于爱的关注与鼓励而形成的，自卑感则是由于儿童生活中十分重要的人物对他的嘲笑或漠不关心造成的。
