教育观、教师观、学生观、新课改理论
教育观
- 以提高国民素质为根本宗旨
- 面向全体学生
- 促进学生全面发展
- 促进学生个性发展
- 培养学生的创新精神和实践能力
- 素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元
学生观
以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展
- 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力
- 学生是独特的人，具有自身独特性
- 学生是具有具体独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展
学生心身发展规律
- 顺序性，循序渐进
- 阶段性，不同年龄段的特点分阶段进行，不能一刀切
- 不平衡性，适时而教，把握关键期
- 互补性，结合学生实际，扬长避短
- 个体差异性，因材施教
教师观
教师劳动特点：
- 复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机制）
- 主体性和示范性
- 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
- 长期性和间接性
- 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师角色观：
- 教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者
- 教师转变为课程的建设者和开发者
- 教师转变为教育教学的研究者和反思的实践者
- 教师转变为社区型开放教师
教师行为观：
- 师生关系上，强调尊重、赞赏学生
- 对待教育上，强调帮助、引导学生
- 对待自我上，强调反思
- 对待其他教育者的关系上，强调合作
教师专业发展要求
- 学会学习，成为终身学习者
- 勤于反思，成为反思实践者
- 恒于研究，成为教育研究者
- 勇于创新，加强创新精神和实践能力
教学观
- 教学是课程创新和开发的过程
- 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
- 教学过程重于教学结果
- 教学更关注人而不只是科学
教师职业道德规范
- 爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行
- 爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯， 认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生
- 关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦讽刺学生
- 教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准
- 为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利
- 终身学习，课程内容主要表现为课程计划（国家教育部门指定的指导性文件）、课程标准（某门学科实施评价的指导性文件，依据和基础）、教材
基础教育课程改革
基本理念：
- 三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标
- 综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性，开放性
- 内容联系观，要努力与社会相联系
- 学习方式观，强调自主、合作、探究学习
- 发展评价观，重视学习过程
- 校本课程观，促进学校、教师、学生的发展
具体目标：
- 实现课程功能转变
- 体现课程结构内容与生活和时代的联系
- 密切课程内容与生活和时代的联系
- 改善学生的学习方式
- 建立与素质教育理念相一致的考试评价制度
- 实行三级课程管理制度，国家地方学习
基础教育课程改革发展性评价内涵：
- 体现最新的教育理念和课程评价趋势
- 评价的目的是促进发展
- 评价内容综合化
- 评价方式多样化
- 评价主体多元化
- 要注重发展过程
教育观、教师观、学生观、新课改理论
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