课堂教学活动是学生获得发展的最主要的活动。课堂教学活动对学生发展所产生的作用的大小，与课堂活动中师生的互动水平有很大关系。要提高课堂教学中“师生互动”的水平，前提就是要正确的理解什么是课堂教学中的“师生互动”。
理解师生互动的内涵，有必要对“互动”与“交流”作一比较。“交流”与“互动”是两个比较接近的概念。它们都是教教学活动得以有效进行的形式，都体现了师生在课堂活动中的互动性，表明师生双方都是课堂活动中不可缺少的主体。这是他们的相同之处，“互动”与“交流”除具有相同处外，还有其明显的区别，主要是以下几个方面。
首先，交流的双方是处于相对静止状态的两个主体，中间有明显的距离，交流的目的是为了沟通，达成共识。也即交流的双方依然是对立状态中的两个主体。而互动的双方则为处于运动状态中的两个主体，在运动中不断协调，彼此融合，渐趋整体。互动的目的是为了融合，形成共同的力量，更好地达到目的。互动的结果是两个主体渐趋统一。
其次，交流的方式主要是语言，即使是活动，也经常用语言的形式进行描述。按照交流水平的不同，可以分为应答性交流（一另一方回答“是与不是”为特征）和交互性交流（交流双方都比较积极的提问对方和回应对方）。而互动的主要方式是活动，即使是概念的学习，也经常用活动的形式让学生体会。按照互动水平的不同，可以分为时段性互动（即互动仅发生于课堂中的某一时段）和整体性互动（即互动贯穿于课堂教学的始终）。
再次，从学生的感受来说，交流给予学生的感受是 ：“我受到了老师的重视、关怀 ；我接受了老师所表达的知识内容。”互动给予学生的感受是：“我得到了老师的支持、帮助，我达到了学习目标。”
在教育学中，人们把知识分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识的传授可以通过学生识记达到目的，而程序性知识则必须是在程序的不断操作中，通过体悟、内化，达到掌握的目的。
小学数学学科的主要对象是尚处于起步阶段的儿童，他们单方面的注意力难以持久，交流技能尚未形成，但好动、好奇、好表现，对活动的感受能力特别强。
因此，与交流相比，互动则正好符合了数学学科课程的要求和小学生的认知特征。可见，提高课堂教学中师生的互动水平，对于让学生体会数学魅力，形成学习品质，具有重要意义。
