本章主要讲解学习动机的相关理论和两个实践模型。

一：学习动机相关理论

（1）归因理论

一般我们认为成功的因素主要有四个，即能力、努力、任务难度、运气。前两个可控，后两个不可控，如果学生将成功归结为能力、努力，会使学生产生自豪感，会激发后续的动机，学生会付出更多的努力。将失败归结为任务难度和运气，则会让学生产生自卑感，降低其成功的预期。

（2）自我效能理论

该理论是班杜拉提出来的，是指人们对于完成某件事的主观判断。如我可以在期末考到班级前三。学生对自我能力的判断会影响其对任务的选择，一般来说，学生会避开超出其能力的选择， 如果选择超出自己能力的任务，则会让学生受挫。学生的自我效能来源于以下几个方面，第一，个体亲历的经验，如果学生会解一元二次方程，会增加其解这类问题的效能。第二，替代性的经验，指通过观察榜样的行为获取的经验，如学生观察到跟自己水平一致的学生会解一元二次方程，那么他也会有自我效能。第三，是言语说服，即通过“你能行”、“你可以”来暗示，从而提高其自我效能。第四，生理状态，如一上台发言就紧张，则会影响学生的自我效能。

（3）目标设置和目标定向理论

学习目标和目标定向都是为了获取成就感，除了成就感外，学生还会追求以下目标。第一，工作回避目标，如逃课、学习、不思考地学习、消极，没有兴趣。第二，是社会目标，如获得家人的认同。第三，外部目标，如奖金。

（4）自我价值理论

人有一种维持自我良好形象或者自我价值感的倾向，这就是自我价值的动力。如学生为了维持自己对学习的胜任能力，会不断去学习。

（5）内部动机理论

内部动机的来源：好奇、想象、挑战、控制。

学习的动机是比较复杂的，专家们综合多种因素，给出下面的模型。

二：学习动机相关模型

（1）凯勒的ARCS动机设计模型

该模型将学生动机的激发看作一系列的过程

引起注意：通过使用新奇的或者意想不到的方法，或者注入个人的经历和幽默，来提高学生的兴趣，如“物理老师的连通器实验”、“模型火箭发射的实验”。或者新的学习方式，如小组合作的方式。

促进相关性：即找到跟学生契合的点，如学生喜欢竞争，则教师可以用竞赛测验的方式；如教师把新的知识与旧的知识相结合。

树立信心：第一，对此教师可以给学生提一个小的要求，让学生感受到这一目标比较具体，可以实现。第二，教师可以让学生在有挑战性的任务上获得成功，从而激发学生的效能。第三，对学生进行归因训练，如让学生找到不努力才失败的原因，从而激发内部的动力。

产生满足：第一，是学生在完成任务的满足感，如获得100分，得了小红旗；第二，给予学生一定的奖励。第三，保持评价标准的一致性，如宣传标语上，说可以让学生获得怎样的提升，应该就达到这些效果，避免影响学生的积极性。

（2）TARGET模型

如果说ARCS模型是从整个教学过程来进行的，那么TARGET模型，则是从整个教学过程和学校的环境来进行。其包含6个因素。

任务：任务需要有趣和有挑战性，需要解释学生学习的意义，需要引导学生建立目标，需要通过教学/示范等方式教会学生设置目标并完成。

权威：在学生学习过程中，让他们自由选择，给其决策的机会。

认可：如学生达成任务时的奖励，需要覆盖所有学生，需要有进步奖励，一些奖励需要私下一对一进行。

分组：课堂的方式一般有三种，合作式、竞争式、个别式。

评价：需要评价学生的进步；需要给学生进步的机会；需要变化评价方式使评价私密化。

时间：对于难以完成任务的学生，调整其完成时间；给学生提供安排日程和速度的机会。