在我读过的金波诗歌中，独独喜欢这首《风筝》。晨诵诵读这首诗时，刚刚学完课文《理想的风筝》，孩子们知道风筝都代表着主人的理想愿望，放飞风筝就是放飞梦想，于是对风筝的理解又深刻了一层，因而对今天诵读的这首诗也更加喜爱了！
第一小节诗歌出现在大屏幕上，我开始朗读
“春天，
在我敞开的窗子上，
挂着一只断线的风筝。
那根闪光的尼龙丝，
在春风里飘动、飘动。”
接着我用诗歌中的语言向学生发问：
（风筝，风筝，谁是你的小主人？）
此处，并不用回答，只略等片刻，给学生留有思考的余地……他们会在心里做各种揣测，自居！
诗歌的第二小节
“我摘下这只风筝，
意外地发现了小主人的姓名；
风筝是用一张考试卷糊成的，
我还发现了那不及格的考分！”
此时，教室里安静极了，分数对应试教育的小朋友是非常敏感的话题，虽然只是三年级小朋友，但也知道分数的重要性。这不及格的考卷会是谁的呢？敏感的孩子们正在紧张中……老师诵读（你别问，你别问，我不想说出他的姓名。）看到一些孩子的似乎松了一口气！孩子们的代入感还是很强的，会自觉不自觉的将自己与诗歌联系在一起进行角色自居，这也是文学作品的力量，以及我们晨诵、午读、暮省、儿童课程读写绘的意义所在。
“为何要把考卷做成风筝？”学生各种猜测，但每种猜测都是自己心里潜意识的反应或者与曾经的经历有关。
有的说：“把不及格的考卷放到天上，别人就看不见了，自己也不会感到羞愧！”原来这个孩子认为成绩不好会羞愧，没有自尊感。
有的说：“每个人的风筝代表着自己的理想，他肯定是想告别不好的成绩，希望下次取得更加优异的成绩！”这是个积极向上的孩子啊！
有的说：“把不及格的卷子做成风筝放上天，爸爸妈妈就看不见了，他可能少挨一次打！”看来这个孩子有因为成绩不好被父母教训的经历！
这下放心了，那个不及格的小朋友不是自己——
“他是我的一位小邻居，
就住在对面楼的第三层。
明天，我要约他去春游。
顺便送还他这只风筝。
（当然，还要谈谈别的事情……）”
诗歌的结尾消除了孩子的焦虑！接着，按照晨诵的流程，我们变换不同的方式诵读这首诗歌，当诗歌读得很熟的时候，一个问题抛给孩子们：
你们会谈什么事情呢？
一开始举手的人不多，略过了几秒，有一个孩子举手发言了，他说：“你以后不要把试卷做成风筝了，你应该看着上面的问题，把那些错题改了，说不定下回就不及格了！”
这个孩子抛砖引玉，又有几个孩子举手，一个孩子说“我会跟他谈：你为什么要把试卷放上天呢？如果他说他是放飞理想，想取得更好的成绩，我就会不说啥！”
有人不同意了，说“我觉得他不应该拿自己的卷子做风筝，哪怕成绩不及格，那也是自己的成绩，不能做风筝！”他选择接纳自己所有的样子。
没想到孩子会说出这样的意见，她的意见正好值得讨论一下，于是我说：
“是呀，面对不好的成绩，我们也许很焦虑，甚至束手无策，但逃避还是应对是个问题！如果是你，你要选择怎么做？”
“我选择面对这个实事，然后努力改正，争取取得更好的成绩！”
“我选择用他做风筝，因为我的理想是再也不要不好的成绩！”
“我会把他藏起来，而不是放到天上”
……
一节晨诵唤醒黎明，与之共舞。晨诵一首诗歌像是师生在讨论一个重大的问题，谈论一种价值选择，更是对生命的润泽。人生如战场，考试一场场，希望在孩子遇到类似困境时，能够坦然面对、自如应对，做出适合的最佳选择；希望风筝带给我们更多的思考和行动！
