三省吾身：顺,其自然
一读：听李政涛老师讲“自我破壁”
原创 姑苏徐飞 姑蘇徐飛 2026年7月6日 17:28 江苏 听全文
7月6日下午，南京大学仙林校区，“苏教名家”培养对象暑期学术周的第7场学术讲座。
李政涛老师讲座很特别。没有用PPT，而是边讲边敲字，将关键词句呈现在屏幕上。既不是学院派的理论阐述，也不是脱口秀式的金句炫示，而是温婉而深透的哲思漫谈，不疾不徐，句句走心，清晰而复杂 ，简约而丰厚，弥漫着教育哲思之美。
我也边听边敲字，将其所言掇录如下。
他从近期成果奖的评选谈起，评价标准将实践性调到最前面，成果奖评比反感空洞的范式、模式。
面对我们“苏教名家”培养对象，李政涛老师发出价值追问：我们为何而来？
第一，为沉默而来。
“每一个优秀的人，都有无数段沉默的时光。”这句话一下子击中了我，我们真的应该给自己一段沉默的光阴！很多老师不缺荣誉光环，而是缺像于漪老师那样的谦卑之心。
第二，为前沿而来。
我们应有对前沿的敏感、对前沿的自觉。
（1）瞄准前沿
（2）面对前沿
（3）对话前沿（仰视、平视、俯视）
（4）立足前沿（我即前沿）
（5）引领前沿。而要引领前沿，就要追踪重大会议，追踪政策文件，追踪顶尖期刊（如《课程﹡教材﹡教法》《全球教育展望》），追踪顶尖出版社（如人教社、教育科学出版社、华师大出版社等），追踪代表人物（如项目化学习的代表人物夏雪梅），追踪立项课题，追踪年会论坛，
第三，为未来而来。
“十五五教育规划”中提出四个“未来”：未来学习、未来课堂、未来教师、未来学校。在此基础上，李政涛老师提出还有“未来教育”、“未来之我”。
我们是为破壁而来。破壁就是破界。破界：破学科之界、地域之界、文化之界；视野之界、心胸之界、格局之界、能力之界。李政涛老师回想叶澜老师对他的不断提醒与批评，这让感觉很幸运。
“破壁”贵在“打破”。那么，破什么？又该形成哪些关键能力？
第一种能力：立德树人力
于漪老师说：“立德树人是中国教师的大基本功。”“中国教师要有立德树人的第一基本功。”教师要化新理念为教学的新基本功。
人机协调时代，我们应成为好的提问人。
将提问权、评价权、工具权、总结权还给学生。工具权就是方法，一是让学生经历方法习得及生成的过程。（崔允漷：从“专家结论”到“专家思维”。）二是让学生学会自主选择、运用和创造适合自己的方法。
第二种能力：精神感召力
一是面赂全体。以“教育家精神 ”引领、涵养教师的专业成长。
二是走向日常。上海有一项教学成果：让数智技术成为教师备课助手、教学助的和、作业辅导助手。
应用为王：让数智技术成为一线教师的一日三餐。
以仁爱之心进课堂。仁爱之心进教学设计，关键在了解学生、研究学生。
第三种能力：教育思考力。
离不开思维方式、思维品质。理念的改变，类似于基因的突变。思维的品质体现清晰度、提炼度和广阔度上。
一是思维的清晰度。
（一）核心素养是育人价值。
（二）学科实践是强化方向。
强化学科实践，如从科学教育到科技教育，意味着从素养培育到能力的锻造，从学科学到用科学，从教科学到做科学。
（三）因材施教是落实目标。
应将“拔尖创新人才”改为“创新拔尖人才”。因为先有创新，再有拔尖。“沃土计划”意在培养创新土壤，而“脱颖计划”重在培养拔尖人才。
（四）真实情境是活动载体。
学科实践有三层内涵 ：让学生在课堂中亲历进而体验，在体验中学习；创设情境，开展学科活动；
情境与场景的区别：场景更多的是和时间、空间有关；情境更多的是与人、情感、活动相关。
应遵循学科的独特性、学科逻辑，完成学科育人。挖掘每门学科独特的、不可替换的育人价值。先有学科教学，才有跨学科教学。
（五）领域知识是必要基础。
（六）学习变革是实现路径。
传统学习方式与现代学习方式的融通，如文字+视频，人机交互+人人交互等。
读一本烧脑的书，培养长久的专注力。李飞飞母亲培养孩子的专注力、意义感。让未来学习更有生命感、意义感。
唯有常识，才有新识。
这个时代不缺知识，而缺见识。
从见识，走向卓识；从卓识，走向智识。
二是思维的提炼度。
要有理论兴趣：定义的兴趣、抽象的兴趣。
三是思维的开阔度。
首先是“多”。需要学会倾听，倾听观点、问题、方法、思维、视角、框架、表达。
再者是“大”。
校长更要有战略性阅读、战略性思维，这就是大阅读、大思维。
战略性思维，一是将局部性事件，放在全局考虑；二是把当下眼前的事，放到特定历史传统文化脉络里定位；三是将个人志趣、本校发展与教育强化、民族文化繁荣复兴、人类命运共同体勾联起来。
第四种能力：融通学习力
政策学习——走到哪里去、怎么走到kv
实践学习：做什么、怎么做
理论学习——为什么、是什么、凭什么
李政涛老师的讲座，理性而抒情，有着生命的感发力。整个下午，会场上有一种静默的美好，偶有会意的笑声。
我听到，一扇扇门窗被思想轻轻推开。
