刚进入小学的一年级新生，由于学习环境、学习方式和学习要求的变化，会出现不同程度的适应问题，主要有以下四种：1.规章制度的不适应；2.正规课程的不适应；3.人际关系的不适应；4.集体生活的不适应。

对数学学习内容的不适应——不会解题

【案例3】

莎莎，女，思维敏捷反应快，在课堂上的表现非常活跃，回答问题积极踊跃，但往往说不完整。由于识字不多，在家里家长总是将题目的意思解释清楚了再让她动笔，因此课堂上当要独立解题时，她常常不知道从哪里下笔……

【分析】

（1）缺乏对数学语言的正确理解和运用

一年级新教材中安排了许多“说”的内容，以“说”来促进学生的思维发展。但是，在实际的教学过程中，对许多学生而言，要把意思表达得清楚完整有一定的困难，这样直接导致解题时出现困难。

（2）有限的识字量影响了解答习题的速度和正确率

读题是审题的前提，是解题的基础。但读题的首要条件就是要识字，一年级学生识字量有限，在做题时往往会碰到很多不认识的字，尽管在做之前老师都会把题目读一遍，可还是会有学生听过就忘。由此，学生在认字方面存在的差异，便直接影响到了数学练习完成的质量。

（3）新的句式和陌生的练习形式造成对题意的不理解或曲解

新课程倡导思维的开放性，一题多变和一题多解正是这一理念的具体体现。

比如，一年级教学“上、中、下、左、中、右”时，教材上有这样一副图：小胖在2楼，小巧在3楼。除了常规的问法“小胖在小巧的(    )面”，还可以问“小胖的(    )面是小巧”。对这种句式稍有变化的练习，会使一些学生回答没有了方向。又如，6-2=(    )-(    )=(    )-(    )=(    )-(    ),学生往往会曲解题意，将前一个算式的结果当成是后一个算式的被减数，误做成6-2=(4)-(1)=(3)-(1)=(2)-(1)。

（4）不审题或不会审题导致做题的盲目性

有些学生是因为识字不多看不懂题目要求，但还有很多学生并非是因为不认识字,而是没有审题的习惯，往往是一拿到作业题就开始凭自己的感觉做，根本就不清楚题目已知的是什么，需要完成的又是什么。比如，在5、8、2、4中选两张卡片放在数位表上，可以表示几个不同的两位数？有些学生对题目中两位数的要求视而不见，有些学生写出的数中会出现其他的数字。

【教育干预策略】

（1）培养良好的审题习惯是正确解题的前提

教学中，老师要加强审题能力的培养。可以先教会学生一些比较关键的字，如加、减、和、差、一共、剩下、原来等；还可以让学生养成边读题便圈点关键字的好习惯；也可以请识字多的同学来读题目要求，读的时候用重音读出要特别注意的关键处。

（2）补充多种形式的习题，提高解题能力

在平时的课堂教学中，教师要善于将不同类型的练习呈现给学生，培养学生从多方面、多角度地去思考和解决问题的能力。

比如，在教学“两位数加一位数”时，有教师设计了“帮小动物找门牌号”的练习。

学生在熟练两位数加一位数的同时，尝试了一种新的练习形式——匹配题。在为小兔找门牌号时出现了争议，有的选择了“61”，有的则选择了“51”。教师适时引入估算的方法——其中一个加数已经是“54”了，先将和是“51”的排除，再引导学生分析出错的原因——忘记了进位。学生练得开心而有收获。

（3）从情境演绎中获得解题方法

数学的解题方法是多样的，学生获取解题方法的途径也是多样的。我们可以根据教材内容创设情境，让学生从实际出发找到最适合自己的解题方法。

比如，上下楼梯靠右走，在做到的小朋友下面打“√”。

在做这题的时候，学生往往会感到困难，原因有三：① 上下楼梯靠“右”走，这个靠右，指的是靠什么的右边弄不清楚。② 由于判断的是他人的右边，当与自己的方向不一致时（如上图中下楼的三个小朋友），学生很容易出错。③对于没有形成空间想象的学生，单凭看图很难作出正确判断。

让学生看图判断，不如让学生亲自演绎一下上下楼梯的情景，把自己当作图中的某个同学，像他那样走一走，就能很快作出正确判断了。

（4）加强学科间的沟通与配合

小学开设的各学科都是基础知识，对小学生来说，各学科之间不是封闭的，而是相互渗透、相互融合的。

针对有些学生因不识字造成的题目看不懂现象，可以与语文老师沟通，让新生在刚开学的一段时间里先认识数学上的一些常用字，如上下、前后、左右等表示方位的字，大小、多少、长短等表示数量关系的字，摆、数、连、比、填、算等表示操作要求的字，等等，以方便学生学习和练习。