建议先阅读前两篇：
“从儿童观察看家庭教育：小B(1)” & “小B与父母的互动观察”。
今天是让一元老师有些郁闷的日子。
根据孩子们的喜好和需要，今天我带女孩们用棒针织围巾；一元老师带小B做他心念念的木剑。
毕竟对孩子了解的不多，一元老师尝试着一步一步带着小B做。
从选木材开始，绘制木剑的剑形、锯、锉、打磨……可以很明显的看出，小B日常生活中涉及到自己动手的时候不多，协调、使用工具、空间感都比较欠缺。
因为木工活还是稍稍需要花些力气的，小B又总是喊累，所以每工作十分钟左右，一元老师会让小B休息一会。
就是这个休息的时间，一元老师想帮小B找找有没有更趁手一些的小工具。也就是转个眼的工夫，小B拿着给他示范用的木剑（那是儿子前几年做的，很心爱）把廊下的花架立柱砍了个惨不忍睹……然后，又一个转眼的工夫，拿一根螺丝，在客厅的桌上刻了字（绝对擦不掉的那种，要处理只能换掉那块桌板）。
没做过木工活的朋友可能不清楚做这些需要花多少工夫，那怕是很简单的一张桌子，一根柱子。
园子的木活我们都亲自全程参与，明白不是一句：“取下来、打磨一下，再上上漆，钉回去就好了嘛！”就可以轻松搞定的。所以啦，我非常能理解一元老师郁闷的心情。
一元老师很明确的告诉小B他很生气，“我们约定好的，在园子里，你想怎么玩都可以，但必须在保证你自己和他人安全的前提下，而且不能破坏任何东西。”“但是你违反了我们的约定，这件事你需要道歉，同时不能再有下次。”
小B已经快7岁半了，这个年龄的孩子，成人需要和他们划清“界限”，需要提醒他们，自己和别人的“界限”在哪里。破坏别人的东西，是一种“越界”行为，他需要承担因自己“越界”而造成的后果。这也是一元老师坚持要他道歉的原因。
今天的课后和一元老师的讨论，发现小B在工作，以及做这些“破坏”的时候，给人的感觉都是漂浮的，不太能集中注意力。有可能当时他并不清楚自己的手在做些什么，也没有想过那样做会导致什么样的后果；同时也没有“界限”感，对于“影响和伤害”没有明确的意识。
我提出一个疑问：为什么这群孩子和在家上学的那群孩子如此不同呢？也都是7、8岁的年龄啊（几年前，我和一元老师曾带在家上学的孩子们一起进行农耕活动和戏剧活动）。
一元老师也有相似的感受：相对来说，在家上学的孩子们动手能力普遍较强；比较能吃苦；翻地锄草也会说累，但没有人会中途放弃；不论是农耕还是戏剧课，都能很专注的全程参与互动。
结合小B和小A的情况，我们发现——在家上学的孩子们有一个最大的共性——得到父母的关注和陪伴更多。
我绝不能否认，不论是小B还是小A，他们的父母都深爱他们，甚至也非常“关注”他们，也常陪在他们左右。
那么，我前面说的“关注和陪伴”和这里的“关注和陪伴”有什么不同呢？
我所说“关注和陪伴”，不是“焦虑式的”——
在陪伴孩子的过程中，小心翼翼、警惕的盯着孩子，不断的提醒他：小心别弄脏衣服！小心别摔跤！小心不要伤到自己！……
也不是那种“充满野心”的——
不停的评判、不断找理由去纠正和批评孩子；
而是那种“完全沉浸”的关注和陪伴——
陪孩子时，和他在一起，需置身其中，不要心不在焉，不要玩手机，要关心并留意他在做的事。
让孩子自己去观察、去摸索，不打断、不干扰、不评判，只在他需要的时候适度引导，并保障孩子的安全。
在孩子的幼儿时期，尤其需要这样的关注和陪伴。待孩子大一些，慢慢的就需要多给他一些空间和自由了。
当然，如果幼儿时期父母欠了“债”，即便孩子已经大了，也还是需要“还”的。会需要更多的心力，但总归还是能弥补。
如果父母一直不能意识到这一点，这些因为得不关注和陪伴的“失落”可能会伴随孩子一生，他们会想尽办法去获取别人的关注，为别人的期盼而活。
未完，续下篇：“从儿童观察看家庭教育：小B(3)”。
