今天是我参加勇气读书会的第197天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：为什么要停下来打个岔和课堂要“留有余地”这两节的内容。
在为什么要停下来打个岔这一节当中，作者提到了他印象最深刻的图画老师，他的图画老师是个见多识广的人，抗战期间从江苏流亡西南，经历丰富，他上课讲到一半，经常会打岔，他打岔的内容经常是学生们特别感兴趣的，也是非常喜欢听的的。
实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用；如果考虑学生的生理、心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出的解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单的让他们“听”和“记”。在学生的疲劳感即将出现时，老师像是不经意打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色地巧妙地导回教学内容上来。
所以我们可以看出，上课不能“一平到底”。用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力毕竟有限，有老师不主张用“打岔”或其他方法引导学生，他们认为“学习就得专注，不聚精会神，学不好”。那么，让老师们审视一下自己吧：你能专注地听完一场报告吗？学校开会，或者是集中听讲座，大家都喜欢往会场后面坐，说点闲话，打个盹，甚至玩手机。我常常会看到会场五六排没有人坐，很难看，为什么躲到后面去，不就是为了分分神吗，那么学生不也是一样吗，所以我们是不是应该替学生想一想呢？
在课堂要“留有余地”这一节当中，怎么说呢，我们在平常教学当中，课堂教学最好不要“紧张”，教师不能有太强的“进度”意识。
一节课40分钟或45分钟，始终让学生注意力高度集中，并不容易，况且未必有用啊。所以在课上，教师最好不要让学生感到疲劳，你的这节课要求学生“全神贯注”，下节课他就要靠“坚持”了。有些教师总批评学生的注意力不集中，却没有想到学生这方面能力有限，特别是小学生。
这是学生的课堂，教师能不能时时停下来看看他们的“学”，而不是头也不回地领着他们赶路？
只有了解学生的学习状态，教学得法，该“注意”的学生自然会注意；而在可以轻松之处，教师不要逼学生“视为止，行为迟”，处于紧张之中。无论如何，不能滥用学生的精力。一节课开合自然，张弛有度，学生有思考、消化的余地，才是合格的课。
如果一节课能留下来五六分钟或者七八分钟，让学生自由讨论，或是默读，或是查看笔记，或是提问，或者什么也不干，静默，只要不妨碍同学，爱干嘛干嘛，我看对学生有好处。
我们教学评价的观念需要反思，在评价一节课的时候，我们总是会首先想到教学任务有没有完成？如果“问题全解决了，该问的都问到了”，就认为合格了，而没想到这种填得满满的课很可能是机械的、平庸的，无法激发学生的兴趣和思考，太全了，失真，低效。教师唯恐学生想不到，抢先把话说尽了，学生也就不想了。
那么为什么要求“全”呢？留一点空白，让他有想象的空间，让他有进一步探究的欲望，让他自觉地发挥、延伸一下，让他产生新的疑问，让他有新的尝试或者有创造的尝试，有何不可呢？
通过阅读这两节的内容，我有一点感受和大家分享一下：
留有余地的课堂，不仅让教师感到轻松，学生也会松一口气，总是站在“进度”的角度去上课，让学生始终绷着一根弦，也未必是好事，学生们的注意力时间有限，我们要想办法吸引他们的注意力，而不是靠强压政策。作为教师也多审视一下自己吧，只有我们想办法，才不会让学生深受其“害”，多留点空白不好吗？
