一、儿童为何不喜欢阅读 

1．识字量制约阅读 

低段儿童因为识字量不够，阅读障碍重重，无法享受阅读带来的快乐。鉴于此种情况，教师应多指导儿童读绘本，让儿童的可以借助图画，在故事中遨游。教师或父母在儿童自由阅读之前，可以给儿童大声朗读，促进儿童的阅读。学校的生活，不一定充斥着写字和作业，同样可以每天抽出一定的时间，例如20分钟，或者在语文课还有有些空余时间时，拿起一本书读给儿童听。在故事中浸润过的儿童，比在教训中浸泡过的儿童，更自信，更润泽，智力发展也必然更好。 

低段还可以尝试挑战“长文挑战”课程。精选一些难易适中或偏难的故事，帮助儿童挑战朗读，完成音形义的对应。

  2．生命气质制约阅读  每个儿童生命气质不同，有人偏于诗，喜欢文学作品；有人偏于思，喜欢动手操作，喜欢直接思考，通过交往来学习，以之作为必要的途径，也是非常好的。正如罗素所说的：＂须知参差百态，乃是幸福之源。＂  教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。教师要在尊重生命气质的前提下尽可能地补充儿童偏好以外的阅读，拓宽儿童的知识面。 

3．老师和父母的态度制约阅读。父母和老师对儿童阅读往往要求过高，影响儿童阅读的兴趣。例如，写读后感；积累好词好句的硬性任务要求；你懂得了什么道理等功利性提问。    当儿童沉迷于一本书的阅读时，大脑处于活跃状态，意味学习正高品质的发生。因此，不必局限于形式，不要给儿童提太多要求，故事本身就在发生教育作用，不必教条化。 

二、老师如何干预儿童阅读

  1.教师干预儿童阅读的情况有：一、儿童没有阅读习惯；二、儿童阅读停留在阅读舒适区。 

2.如何干预？创设良好的阅读环境；外部激励和内部激励相结合。 

外部激励的手段有定期开展阅读庆典；发动阅读冲刺；通过课前几分钟导读来诱发阅读期待；开展故事会。 

内部激励的主要手段是通过追问等深度促读策略，让儿童深度思考书中的故事，与自身的生命发生关联，从而理解故事的主题和意义，并与自身成长的观照，从而爱上这类书，学会鉴赏书籍，产生兴趣。