“随文微写”来我班
“随文微写”是踏着教师节的节拍进入我班的。那时候的她羞涩、陌生，如新疆姑娘蒙罩着神秘的面纱，即让人爱怜又有些望而却步。随着时间的推移，她已经成功的进行了蜕变，不仅外衣而且内容都在诉说着“微写”的美丽故事。
我和我的太阳花们第一次与她相遇在《观潮》。初次遇见，我根据自己的理解对原设计进行了解读：读题目，理思路，选情景，酌词语，绘图画。一读题目，结合题目针对性回答问题；二思考如何根据提示让微写表达更完整；三选择合适的表达符合雨天的情景；四斟酌词语体现雨独特的特点；五配画让图画提升短文的内涵。实战开始，题目完成比预计的效果好，短文完成缺乏整体性的表达。初步完成后，很多孩子写了这正是一场及时雨啊！我赶紧对“及时”进行点评：“及时雨，是因为正在缺雨的时候雨就来了。如‘好雨知时节，当春乃发生’就是及时雨。看看你完善之后的雨是及时雨吗，如果不是那这个词在这儿就是用词不当了。”孩子们如有所思，片刻后，及时雨出现了深层次的变化：“奇妙的雨”、“奇幻的雨”、“美妙的雨”、“湿润的雨”……不同的表达让不同的雨落在了太阳花们的心里，滋润了心灵、启迪了灵感。
“卢老师，今天还有随文微写吗？”一次完美的相遇，让更多的孩子喜欢上了她。沉浸在快乐中的娃们开始学会索取了。完成《走月亮》时，我没有再做辅助讲解，只是嘱咐认真想、仔细画，做到图文并茂。一次比一次有进步，果然经过了第一练习后的他们轻车熟路起来。最先完成的孩子用时20分钟，比第一次的40分钟提前了20分钟，而且理解到位、描述清楚、配图漂亮。
“哇！这么漂亮啊！”不仅是我，连同同事们也对太阳花们的画啧啧称赞了。没有缘由的，不用推荐的，他们也都悄悄开始了“随文微写”，并且成为引以为傲的特色作业，也成为桌边教研最多的温暖话题。“随文微写”以课文为载体，于“微”处选择单元训练点，遵循儿童的认知方式，从孩子感兴趣的角度实现读写同源，是提高学生语文素养的有益之举。
“随文微写”来我班已经13天了，与太阳花们见面也已经3次了。不能说3次就能提高太阳花们的写作水平，但是她的确激发了太阳花们的写作热情。接下来的每一次相遇我们都将珍惜，使其实现应有的价值载着太阳花们在写作的路上越走越宽。
