有感于“上课听懂，课后不会”
瓮安638李长明
上周，也就是8月6日，笔者听了《龙岗星辰·教学学习》为主题的讲座，官丽婷、徐晓虹、曾夏云、陈聪四位老师，用自己“兴成长故事”与我们做了畅快交流和分享，我感受最深的要算“上课听懂，课后不会”的痛点问题。
其实，学生“上课听懂，课后不会”的痛点，大凡身居教学一线的教师，也都遇到过或亲身感受过。我们老师在课堂教学实践上，费尽心思地把自己的课堂教学搞得有声有色，又独居个性。其结果却是老师的表演尽心尽力、竭尽所能，而学生却无精打采、昏昏欲睡。老师的精彩表演变成了学生学习的“痛点”问题。
我们平常也会遇到不少家长反馈：孩子课堂上能听懂老师授课，就是课后不会解题，不知道是什么原因？
据此，笔者谈几点自己的看法。
1.客观因素影响。客观因素主要体现在教材的编写和教师引导学生理解教材问题上，教材编写虽然花哨，但理念性过强，解答理念的实例略显不足，学生自主动手发现问题，获取知识的途径缺失。学生也不能将课堂教学所学，形成“举一反三”的知识内化融合，达不成知识技能。这样，就造成学生所学理论知识不能有效运用于学习和生活实践，造成学生“上课听懂，课后不会”的痛点现象。
2.主观原因造成。在课堂教学活动中，学生只机械地理解了老师课堂讲授的范例，没有把动脑思考、动手操作和个性化理解的“亮点”，做总结联系，形成知识内化系统。没有把产生知识的现象与形成知识的理念做有机的联系和融合，形成知识体系。这就造成理论与实践的脱节，造成“上课听懂，课后不会”的痛点问题。
3.不懂装懂而自欺。学生“上课听懂，课后不会”的第三个原因，是对“懂”的理解有误。有的学生只懂得解题的格式化步骤，是对老师所讲问题的机械化的理解，自己毫不谦虚的认为“懂”，其实不能做知识的内化迁移，形成半懂不懂，似是而非的理解，就自认为学会——懂了。这种现象最典型的例子，在近期的“学习强国”里有一个“从三到万”故事，很能说明问题。
综上分析，作为教育工作者，要善于分析学生学情，拟定适合的课堂教学策略，强化学生动手动脑的习惯，善于将课前学习、课中互动和课后拓展思考紧密联系起来，强化“学会学习”。同时，教师还要研究“统整项目”，设计主题研修，注意跨学科知识学习。这样，才能更加有效地变学生的“痛点”为“亮点”，促进学生素养的全面进步和发展。
