今天数学课教授的内容是五年级数学上册第五单元最后一课时《分数的大小》——通分。

一上课我就出示了情景图——关于学校建筑的部分平面图。然后以问题导入模式开展教学。我放手让学生通过观察情景图提出数学问题。

孩子们跟往常的课堂一样，一让提问题，个个都会迫不及待，跃跃欲试。果然，孩子们提出了不少问题，最后聚焦“操场和宿舍楼谁的占地面积大”这个问题展开探究。

师:要比较这两块面积的大小，实际就是要比较2/7和1/6的大小，对吗？

生:对！

师:关键是这两个分数既不是同分母分数，又不是同分子分数，怎么比大小呀？

我刚说完，教室里立刻安静下来，刚刚争着抢着要提问题时那股激情荡然无存，看到的只是他们之间的面面相觑，相对无言。这时，我忍不住笑了！

只见孩子们有的托着下巴独立思考，有的同桌两个窃窃私语，大约过了两分钟时间，孩子们的讨论声越来越大，再后来陆陆续续举起了手。

看来是有答案了。于是我先让刘梦菡同学来回答，她提出可以用画图的方法来解决。具体就是画两条同样长的长方形，分别涂出它们的2/7和1/6，这样就可以比出这两个分数的大小了。

我让李承灿同学来评价一下这位同学的方法，他这样评价:利用面积模型来比较分数的大小，虽然非常正确，但是我觉得还是不太简便。

“那你有更简便的方法吗？”我趁机问道。

“是的，老师，我觉得还可以把它们变成相同的分母来比较大小。

“哦，你这个想法不错。谁听懂他的意思了，你能把他的话重复一遍吗？”

这时方诗淼同学迫不及待，把手举的老高。我把机会留给了她。她这样回答:“李承灿的意思是把这两个分数变成同分母分数，当分母相同时，分子大的那个分数就大，这样就可以比较出这两个分数的大小。

我及时评价到:“小方同学的表述非常清楚，大家把掌声送给她，同时也祝贺刚才那两位同学想出了比较分数大小的方法。”教室立刻响起热烈的掌声！

“同学们，像这种把分母不同的分数化成和原来分数相等，并且分母也相同的分数，这个过程叫做通婚”，接下来我就顺着这位同学刚才的思路开启了本节课的“通婚”之旅。

话音刚落，孩子们立刻哄堂大笑。这让我很是摸不着头脑。怎么了？难道是不小心把粉笔灰抹脸上了？真的是丈二和尚摸不着头脑，孩子们究竟笑什么呀，那么的不约而同？

这时我偷偷问第一排的女同学，她说:老师，你刚才读错字了，应该是“通分”，而不是“通婚”。我终于恍然大悟，原来是发音不准惹的祸，“h“f”不分，这是经常被孩子们纠正的两个拼音，好歹改不过来。知道原因后我差点自己笑出了声。

不能让孩子们看出破绽，于是我强装镇定，咳了一声，慢条斯理说道:孩子们，老师说的确实就是“通婚”呀，如果把两个分数看作你的爸爸和妈妈，他们本来是毫无交集的两个人，历经相识，相知到相爱，最后终于走到一起，在新家庭拥有了共同的母亲，这个过程不像分数之间“通分”的过程吗？

“哈哈哈……孩子们笑的前呼后仰，”这次我也没忍住，于是跟孩子们一起大笑起来。随后我继续说道，即便再相爱的两个人，在烟火气十足的家庭里也有唇枪舌战总想争高下的时候，这不就好比数学王国里的分数在比大小吗？

“(⊙o⊙)哇，好有趣，哈哈哈……”这次是大笑中夹着热烈的掌声。看着孩子们灿烂的笑脸，我欣慰地笑了！

“通分”跟“通婚”，八辈子打不着的关系，硬生生地被我在课堂上牵扯到了一起，而且似乎还真的有那么一点联系。重要的是，孩子们在如此轻松的课堂环境中很容易便学会了通分。

数学不就是来源于生活吗？在理性的数学课堂隔三差五为孩子们增添点烟火气，不也是对孩子们热爱生活的最好教育吗？