学生不交作业，编织谎言，倒不如直言"忘了""太晚了"或"不想做"好。作业交了，字草而答案极简，一眼便知是应付的，也便罢了。倒是那种书写认真答案满满且基本无误，其实是网抄来的，欺师盗名，掩耳窃铃，最气人，最亟修理。
然而，你会不时有惊人发现:有些老师也深谙此道，并不顾及什么尊严师道。
党建学习征文，很快交齐，政治理论水平之高，政治意识之强，言之凿凿，振聋发聩，令人肃然而立。然而，究竟多少是网上"借鉴"来的，究竟有几句话是自己的，我不敢查，一查就捅了马蜂窝。维持一种荒诞而絮华的庄严，笑而不语，明哲保身，除此，我又能做什么？何况，普天之下，又岂只是区区一征文一学校如此呢？
但我有些时候实难忍受，为师者，居然抛弃尊严，转而变身为自已痛斥的作业作弊者，实在叫人瞠目结舌。学生评语，你能想像，竟然也抄其他人的，竟然同班二人评语完全相同，其连锁教育效应不堪想象。问之，则凛凛然，曰，忙。教育故事征文，可准备半年余，然而依然照抄。问之，则昂昂然，曰，没抄啊。
如果确实很忙，无论工作或家事，无暇提笔，完全可以理解，如果是忘了这茬，也属正常，甚至是没感觉沒灵感沒想透，我看，也沒问题。但是，一抄了事，抄成了习惯，抄成了不少人的文化习惯，问题就大了。事关个人和集体尊严，事关活动形式和内容，事关校园教育文化，不可不辩。
事理皆通。在这儿抄抄，在其它事上就易弄虚作假，就易滋生坏习气和腐败。学术端正，如果破窗，风清气正，则易坍塌。
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1、一男生是个不交作业的顽固分子。开始找到他，絮絮说，悄悄嘱，一一咱下不为例可好?男生应允，但仍不见交。继而喊他来，柔柔聊，细细谈，一一咱真的下不为例好吗？男士略现羞涩，颔首而誓，然偏仍未见其作业尊容。只好瞋目视之，以诚信训之，以情动之，以理晓之，一一咱交作业，行吧？可是仍未见作业真身。人而无信，且为之奈何？
课堂默写。有喁喁细语传递信息者，有明目张胆探望同桌者，有端坐作沉思状而眼瞥旁者，也有扭身眺望前者，也有捻书偷窥而装若无其事者，皆被我一一爆呵，一一投去眼神的标枪，我声明，诚信为本，磊落光明，平生痛恨弄虚作假者！
党员征文。已提醒莫抄袭，要联系教育教学实际，明知山有虎偏向虎山行者在！标题本讲教育，却抄来强军论述，全是军政要人原文！三人同党，文字雷同！还有东拼西凑，挂羊头卖狗肉，招摇撞骗，令人瞠目！学精神，讲党性，讲政治，若无诚信为基，岂不成闹剧一场？！
我渴望教育界要好好打扫下，把虚假骗人的玩意清除掉，还教育生态以风清气正，就如反腐倡廉一样。
盼望"真"教育！
2、上周作文考，有学生手机百度抄袭，上周诗词鉴赏，三个家伙照抄不误，再往前……赞美老师的PPT话语竟也是百度来的。再想想作文中胡编乱造、矫揉造作、坑蒙拐骗等现象层出不穷，不由感慨学生言语人格如此不健全。但想想有许多投机取巧七拼八凑装腔作势的为师者在，还有什么可感慨的呢？！
3、不敢相信
不敢相信的发现
我不敢相信，粗粗地浏览一下班主任撰写的期末评语，竟然冷不丁发现了这种情况——全班29人，竟然有4对学生的评语完全相同！在另一年级某班，也竟然发现了2对评语完全相同的现象！更令人大跌眼镜的，撰写这样评语的竟然是荣获学校德育奖奖励的和有重望的，都是有相当教龄，做过多年班主任的。
不妨角色转换，设想，我就是其中的一位学生，一不小心，看到了某位同学与自己的评语一模一样，定会咯噔一下子，开始断不会相信自己的眼睛，再细看确认后，一定会觉得，肯定是班主任或同学抄的时候看溜了眼，也许我不会去问班主任原因，但我肯定会很困惑地指出这一问题，并与那位评语克隆或被克隆的同学探讨其内在的玄机。这个极富娱乐气息的发现，自然会在学生中引发轰动效应，各位猜疑和私议就纷至沓来了。他们会如何给自己的班主任下评语呢？他们还会在多大程度上相信班主任的谆谆教诲？
我还有另一个发现。诸如“尊敬师长”“友爱同学”“热爱劳动”这类话，出现一两次，未免不可，并非每位班主任肚里都积着那多好词儿，但是，如果频频出现的话，倒叫人不理解了。写评语，的确太费精力，有的需要小火慢煮，细细斟酌，但这是必需的。有人却极敏捷地想到高科技——专门撰写学生评语的软件。多么快捷！多么方便！但读读这样的评语，在貌似形象生动语句下，你能感觉到涌动的真情、坦诚的指摘、委婉的期愿吗？告诉你，我看到是裹着厚厚纱布的木乃伊。写评语，非得“运用脑髓，放出眼光”，自己来写不可。写评语，不是显摆好词儿好话儿，不是搞文学创作，只要将“这一个”学生的长处与不足实实在在地诚恳地写出来，就成了。可是，“这一个”毕竟不同于“那一个”，能不能指出这“不同”，最终靠的是班主任日常教育过程中对“这一个”的观察和关怀。这是班主任的真功夫。功夫不到家，对学生的负面的潜移默化的影响，会是怎样的呢？如果我总是“尊敬师长”“友爱同学”“热爱劳动”，并且总是与很多同学一样“尊敬师长”“友爱同学”“热爱劳动”，那么，我一定会觉得无趣，甚至无聊，无聊到麻木。我会觉得这位班主任，对我，根本不了解，根本就没动过真情和心思。他撰写评语，只是例行公事。他所做的教育事和所说的教育话，都是例行公事。这样的人，我不会亲近；这样的教育，我不会相信。
我还有第三个发现——这个发现可能更隐秘——几乎都围绕学习来评价。我们提学生要全面发展的理念，喊人格 健全的口号，挂发展要有特长的标语，写关于多元发展的论文，但是，我们骨子里根深蒂固的顽劣的应试教育观念，不幸全给这些评语抖出来了。时光一晃十年二十年三十年就过去了，教育观念是先进了还是原地踏步甚至落后了？分数考核是悬在头上的达摩克利斯之剑，我们大部分终究还是为成绩呕心沥血。学生到底在想什么？有什么成长需求？到底怎么发展才更好？——对不起，这不是我班主任的事，我要做的，就是想尽法子让你给我把分数搞上去。我设想，如果我是一位普通的家长，其实最渴望看到的是关于哪方面的评语？就是班主任对孩子学习的评价或建议。家校形成了牢不可破的统一战线，“办人民满意的教育”就不难理解了。“人民”是谁？“人民”满意是不是就单指考上个好大学？“人民”满意了，那“人民”的孩子们受不了，这样的教育，是不是也称得上“满意”呢？
你若说某班主任不太会写评语，我想，他一定会视若污辱，非跟你急。写个评语，雕虫小技，非说道这个，是不是有点无事生非了？咱们常说也常写“细节见精神”，那评语见我辈什么精神呢？
学生评语，是沟通学校、学生、家长的桥梁，是班主任形象的表白，很重要。
撰写学生评语，是对班主任责任心的考量，也是对班主任平时对学生观察关怀情况以及教育观念的考察，要用心。
