“我们总说学生学习不起劲，其实这并不是学生不起劲，而是因为教学的方法有问题。假使我们改变教法，发挥观察的作用，使儿童向活生生的事物去学习，向大自然、大社会去学习，那么他们的学习兴趣必能勃然大作，然后予以正确的指导，儿童自然能获得真实的学问。”

今天阅读了P36—67页，从原则九积极的暗示胜于消极的命令开始到原则十七精密观察。

一、内容概要

原则九 积极的暗示胜于消极的命令

原则十替代教学法

原则十一 注意环境，利用环境

原则十二分组学习，共同研究

原则十三 教学游戏化

在教学游戏化的过程中，老师要注意两个问题：第一，要主要方法与目的的配合。第二，要注意多数人活动的机会。教学游戏化是以“做”为中心的，也就是“做中教，做中学，做中求进步”的教学运用。

原则十四 教学故事化

故事化的特点：第一，故事与儿童的情感有交流作用。第二，故事情节的神奇，能满足儿童的好奇心。第三，故事能激起儿童的想象力。第四，故事组织的完整，适合儿童的学习心理。

教学故事化的方法：1.教材故事法。这是用故事的体裁来编排教材，用教材。故事的体裁可以分为两种，其一是直接的，故事的叙述是以第一人称为出发的，故事的叙述是以第一人称为出发的。其二是间接的，故事是以第三人称为出发点的。直接的叙述能跟儿童的情感较易接近，所以教材要故事化，而且要直接故事化，才能生动、有力。2.教法故事化。活教师是一个善于引起儿童学习动机的教师，教学故事化的目的，就在于引起儿童的学习兴趣，使他们注意力集中，开心地来做自己的工作，只有这样儿童才能学得真知识、真学问。

原则十五 教师教教师

  所谓教师教教师，就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织。

传统的教师进修的方式：1.各种研究会。2.讲习会。3.暑期学校。4.夜学校。5.其他进修方式。这些进修方式性质分为分科的或混合的，定期的或不定期的。弊端的，参培者以听为主，自己不能亲身体验就缺乏切身的感触。

教学演示的步骤是：

担任教学演示之教师做一教学设计，并演示给到场各教师观摩。

演示完毕即举行讲评，讨论其优点缺点。

进而研讨怎样应用最新教法，选择最新教材而完成最合理的教学工作。

教学演示的优势：

  （1）施教者（即担任教学演示的教师）事前须准备。

  （2）其他教师因有轮流担任机会，都需要准备，可增加其他教师的兴趣。

  （3）因为彼此互相观摩，互相批评，学校的行政自然而然跟着改进。

  （4）一般教师参加可以得到观摩切磋的益处，进而改进其教学方法。

  （5）受教者（即教学演示的对象）在演示前已经得到很大的鼓励，借用外力督促和鼓励儿童，也是一种方法。

    原则十六 儿童教儿童

    儿童教儿童，意思就是以儿童来教育儿童，以儿童来指导儿童。陶行知先生所提出的“小先生”制，就是以儿童教育儿童为原则的。

儿童教儿童的好处：

儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻。

儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。

儿童教儿童，教学相长。

儿童教儿童的方法：1.个别儿童轮流教。2.各校儿童轮流教。3.各地儿童轮流教。4.各国儿童轮流教。

原则十七 精密观察

    观察是获得知识的基本方法，而精密观察则是开启真理宝藏的钥匙，握着这把钥匙，我们便能接近科学的真理。

观察方法可以增进教学效果的原因：第一，由观察所获得的知识是直接的知识。凡是经过符号或语言报导出来的，都属于间接的知识，如从书中得来的知识。我们从事物本身得来的有关该事物的知识才是直接知识，即观察所获得的知识。第二，亲身阅历的经验，印象最深刻。

第三，容易发现问题，也容易解决问题。观察不仅能增进教学的效能，还可以培养儿童学习的兴趣与求真的态度。

如何做的精密的观察：

  第一，全面的观察。

  第二，比较的观察。

  第三，系统的观察。

  第四，五官俱到的观察。

二、阅读感受

        在打开书的第一瞬间，就被书中陈鹤琴先生对教师提出的几个问题给难到了。孩子的脸脏兮兮的来入园你会怎么做？喜欢拿别人的东西的孩子你怎么教？怕黑不敢一个人到黑暗的地方怎么教他不怕黑？.......我一遍遍在心中默默地回答这些问题，又在一遍遍地否定自己的答案，太难了！不知道如何回答才是正确的。也许是因为对于答案的正确与否太过于执着，相反更容易失去自己的判断。最后看完陈鹤琴先生提供给我们的方法才恍然大悟，原来可以这样做，自己为什么没想到？通过表扬别人的优点，来让受教育的对象自己发现自身的不足，这种积极的暗示确实胜过了消极的命令。再反过头来看，其实陈鹤琴先生书中提供的一些案例的方法，我们可能在心中也想到过，但是从口中出来的可能就是：“你不准去做什么什么，或者你马上去干什么什么.......”积极的暗示确实比较难做，但是收效确实很大的。

      阅读了原则九才知道看似简单的暗示，其实还分为了四种不同的方式：1.语言。2.文字。3.图画。4.动作。书中对于这四种不同的方式都举了相应的例子，还是比较容易去理解。让我印象很深的是陈鹤琴先生对于自己，因为第一次吃到了青番茄觉得很酸的坏印象，所以很长一段时间都不敢去尝试再吃番茄，直到后面外国朋友一定要他吃，发现很甜的时候才喜欢吃番茄。但是陈鹤琴先生给小朋友吃的时候，却是把番茄的皮都剥了，还放了糖搅拌了才给小朋友吃。我想正是因为陈鹤琴先生有过第一次对番茄不好的体验，所以想给小朋友第一次对番茄留下好印象，避免以后不喜欢吃而特地这样做的。这样做的意义是什么呢？我不经问自己，第一印象非常重要，我们经常这样说。不管是对人亦或者对事对物，如果第一印象不好，在没有外来因素的干扰下，我想可能以后都不会再去接触这样东西了。

        其次看了原则十到原则十二，给我最大的感触就是陈鹤琴先生非常善于观察，也非常爱研究。他可以把平常我们眼中非常普通的一副麻将，或者自己在国外看到的一些小玩意，都能把它们转变成适合幼儿的教具。正如陈鹤琴先生所说：“要做一个成功的教师，一定要注意环境，利用环境，环境中有许许多多的东西，初看看与你所教的没有关系，仔细研究研究看，也可以变成很好的教材，很好的教具！”

      再次看了原则十三教学游戏化，也让我感慨万千。如今都提倡游戏化教学，没想到陈鹤琴先生已经提出了那么多年了。在成人的固定思维下，可能会认为读书就读书，游戏就是游戏，读书的时候不能游戏，要一心一意，两者是孤立分离的。但是正如陈鹤琴先生所说，如果读书是一件枯燥无味的事情，那学生哪里还能进步呢？而我自己从事幼教工作十多年以来，真切地感受到游戏化教学带给孩子们的好处，那是无可厚非的。首先孩子对于学习的兴趣一下就起来了，其次游戏化的教学也非常符合幼儿的年龄特点，再次游戏化的教学能改变师生在课堂中的主体地位和模式。

        但是书中有提醒了我们，游戏化教学固然好，却要注意多数人活动的机会。我理解的意思就是游戏时不能只让会玩的幼儿一直参与游戏，而忽略那部分反映可能有点迟疑的幼儿，这真是给了我当头一棒！确实有时候为了课堂效果，我们经常会习惯性地请举手的幼儿回答问题，那些爱说话，经常举手的幼儿不知不觉中已经成为了老师心中的“幸运儿”，但是性格内向，慢热，不爱说话的幼儿就真的不会回答问题吗？我想未必。这让我想起班上有两位口语发展迟缓的幼儿，是不是因为他们说话较慢，而就剥夺了他们回答问题的机会？就是因为他们说的太慢了？亦或者为了所谓的公开课，而去挑选一些我们心目中“表现优秀”的幼儿来单独上课。那，那些未被我们“选中”的幼儿他们怎么办呢？他们的心里得有多难过？他们会想我是不是今天表现不好，所以老师不选我呢？他们可能会因此一整天而闷闷不乐。我就亲眼所见，有些儿童因为没被选去上公开课，手扒拉着门使劲不肯松手，哭的撕心裂肺。还记得有一次，儿子跟我说妈妈明天早上我可以晚点去。我问为什么呢？儿子说：“明天学校有检查，要上公开课，老师让我晚点去......”听完这个话，说实话我心中还是有那么失落，我也能感受儿子眼神中一晃而过的失落和“不安”。作为家长的身份，我想没有哪个家长愿意看到自家的孩子被区别对待吧！而这种表演式的公开课，我也干过同样的事情，这一刻让我自己无地自容。教育不是公平的吗？为什么我们要那么残忍地把学生分成“三六九等”？以后不管什么课，我坚决不做这样的事情，全班幼儿一起上，一个都不纳下！