电子书包的本质是超越工具的“认知中介”。电子书包并非简单地将纸质内容数字化，而是作为技术增强的学习环境的一部分。从媒介理论，如马歇尔·麦克卢汉的“媒介即讯息”）视角看，电子书包改变了知识传递的形态。首先是动态性与交互性：纸质书本是线性、静态的，而电子书包支持超文本、多媒体（视频、模拟实验）和即时反馈，符合认知负荷理论中对信息分阶段呈现的需求。其次是适应性内容推送：基于学习分析技术，电子书包可动态调整内容难度与呈现方式，实现差异化教学的理论构想。
从建构主义视角来看，知识是学习者主动建构的，电子书包通过提供探究式学习资源（如虚拟实验室、互动案例）和协作工具（如在线讨论区），支持学生通过自主探索构建知识体系。它如脚手架，系统可根据学生当前水平（最近发展区）提供阶段性支持，例如在数学解题中逐步提示解题策略。在辅助中，它多元智能，电子书包可针对不同智能类型（语言、逻辑、空间、动觉等）设计多样化任务。例如，语言智能较弱但视觉智能突出的学生，可通过图表、动画理解抽象概念。电子书包支持学生按自身节奏学习，通过形成性评价（如即时测验）诊断薄弱点，并提供针对性补充材料，直至掌握知识点，实现“为掌握而学”。从而实现技术支持个性化学习。但电子书包还有很大的发展空间。
