早上，我在看李镇西老师写的《难道我们真的被应试教育逼到死角了吗？》一文，感触颇深。李老师在文中举了一个“一厘米主权”的说法例子，说的是德国柏林墙倒塌的前两年，守墙士兵射杀了一名企图翻墙逃跑向西德的青年，德国统一后，守墙士兵受到了审判。守墙士兵在受审时申辩：“军人以服从命令为天职，我也没办法。”法官说：“作为军人，不执行上级命令是有罪的，但打不准是无罪的。作为一名心智健全的人，此时此刻，你有把枪口抬高一厘米的主权，这是你应主动承担的良心义务。从这个例子，我联想到当下的教育，教育不就是一项良心工程吗？要教什么？怎样教？不全凭老师的意愿吗？如果老师唯分数、唯成绩论，一味地搞题海战术，对于那些成绩差的学生进行冷嘲热讽，严厉批评，甚至狠心惩罚，搞得一个班级人人自危，胆战心惊。试想，这样的教育有什么幸福可言？老师上课板着脸，学生恐惧上课，老师与自我分离、与教学分离、与学生分离，这样还算一个好老师么？
在国家这种现行的教育体制下，分数固然重要，但老师在教育教学过程中应该体现出柔性的一面，对于不同层次的学生，要区别对待，要让学生喜欢学校，喜欢上课，朱永新老师说过一句话：“当孩子每天对学校充满了憧憬，早晨急迫的想去学校，放学了对学校依依不舍，不想回家。当孩子脸上满是笑容，洋溢着幸福，这就是好的学校，就是好的教育生活。相反，如果孩子没有真正的童年，失去了童心的纯真，如果他们的学校生活充满了失败与沮丧，如果他们失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，就不是好的教育生活。”学生喜欢上学，说明学校肯定有吸引人的地方，有它独有的特色。上个月去深圳一所学校培训学习过程中，发现这所学校的校园文化非常浓厚，学校崇尚的是美人之美，各美其美，美美与共的教育理念，学生之间互帮互助，文明有礼，老师与学生之间关系融合、和谐。学生脸上都挂着灿烂的笑容，幸福感满满。我想起了《静悄悄的革命》里的“润泽的教室”，学生即使耸耸肩，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家的尊重。这样的教室容量无限大，可以带给孩子无限多的东西，那么，是什么东西决定教室的尺度呢？——教师，教师的面貌，决定了教室的内容，教师的气度，决定了教室的容量。
教育最令人不可思议的是，有人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的荣誉，但教书却还是门外汉，他可能干得热火朝天，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。很多老师只是做知识的搬运工，从来不去反思自己的教学，这样的人，教室于他们只是一个讲课的场所，人们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。有些老师教 了几十年书，依然是拿着一张教育的旧船票，每天重复昨天的故事，例如抄教案，今年抄去年的，明年抄今年的，年年如此，这样的老师只能定义为教书匠。
每一个班都存在着学生的个体差异，有些学生接受能力慢，理解能力差，反应能力迟缓，这些现状老师都应该了解，如果搞一刀切，成绩差的学生是很难跟上尖子生的步伐的。教育作为一门爱的艺术，实施教育惩戒既要把握好尺度，还要彰显教育的温度，这就是前面所说的“一厘米主权”。教师对学困生、问题生要平心静气，春风化雨，应该换位思考，旁敲侧击，开导鼓励，直击人心，这样有温度的教育才能真正让学生感觉到温暖，感觉到教育的幸福完整。
