《倾听着的教育》
李政涛
教师的现场倾听力
现场学习力，实质是现场观察力，是现场倾听力。
无论何种对象的倾听，都需要教师学会至少五种倾听方式：转换角色、问题导向、提问质疑、捕捉提炼、反思重建。
（1）学会转换角色。教师以何种角色进入课堂并与学生交往对话，影响了甚至决定了教师听什么，如何听，以及听的质量。
只有真正朝向学生的听，才能对来自于学生的话语和信息进行有效的“捕捉”、“判断”、“组织”，才能排除局部障碍并基于学情进行课堂进程的灵活调度。教师作为倾听者，还需要倾听并引导学生之间的相互倾听。
缺乏实效和成长感的研修，往往是因为教师是以旁观者、看客的角色“置身其外”，只有以主动的现场参与者、介入者、影响者、改变者的角色“置身其内”，才可能真正在现场。
（2）学会问题导向。需要教师带着问题在课堂现场中倾听。
现场学习力用一句话来概括，就是“自主地发现问题，并寻求解决问题的策略和途径的能力”。
能看见问题，才能重视问题，并最终解决问题。但“可视化”的过程绝对不是一个“替代”的过程，换言之，就是教师必须亲自经历一个“由现象到理念，由理念到行动”的自我建构过程。
（3）学会提问质疑。与“问题导向”中的“问题”不同，这里的“问题”不是进入课堂之前的问题预设，而是在课堂倾听过程中，教师现场生成的问题。
针对执教教师的教学，多问几个：“同样上这个内容，他和我的做法有什么不同？”“为什么这么做？”“这样做带来了什么？”“还可以怎么做？”“怎样做更好？”……若直接以“倾听”为视角，聚焦执教教师的倾听状态，则可以生成如下问题：“他如何倾听与回应学生？”“他怎样引发学生之间的相互倾听？”“还可以怎么倾听与回应学生？”“他采用了什么策略和方式培养学生的倾听能力？”
（4）学会捕捉提炼。除了在转化生成式倾听中，对学生话语进行捕捉提炼之外，教师还需要对来自于同行的声音和经验进行捕捉提炼。
任何一个人都不应一辈子只用一种视角看世界、看社会、看人生，以及看教育、看课堂、看学生，只有对更多的视角有理解、体察、领悟和运用，这个人的眼界和心胸才会博大，才不会变得局促和狭隘，他的思维的开阔度才会不断提升。
（5）学会反思重建。“反思”的本意，是返回自我，是对自我的倾听。
