上周除了做好教学常规工作，我主要学习了牛宇老师的领读视频讲座，重新阅读了岳乃红老师的《深度阅读——小学整本书阅读九讲》的前两章内容，真的是收获满满。下面是我的提交的共读作业。
我已经读了《深度阅读》前四章，觉得岳老师这本书对我而言，太及时了！今天听了牛宇老师的领读，收获特别大！
首先，我明确了作为教学的整本书阅读的四个主要步骤：导读——自读——交流——延伸。我知道了“精读”适用于教材内的一篇篇文章，目的在于习得阅读技巧，提升阅读的质；“略读”适用于整本书阅读，运用精读中学习到的阅读技巧并通过教师的适当指导理解作品，注重提升阅读的量。我也厘清了“阅读方法”与“阅读策略”的区别：阅读方法是在单篇文章教学过程中使用的程序性知识，表征为一系列操作程序、步骤；阅读策略是指在整本书阅读过程中会运用预测、联结、提问、推断等“阅读理解策略”，学生在老师的指导和帮助下理解作品的意义。班级读书会就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论与交流，最终促进学生对作品的理解。读书会与语文课的区别：1、从学习氛围来看，读书会轻松活泼，语文课严肃；2.从教学方式来看，读书会是聊天式讨论，语文课是老师讲，拘束单调；从学习反馈来看，读书会的问题答案不唯一，语文课的问题答案唯一；从心理体验来看，读书会有趣有不同的感受，语文课单调枯燥。
其次，我觉得小学阶段阅读文学作品的确会对学生的一生产生重要影响。我今年教三年级语文，我们班最近在共读《古怪的牛尔小学》。学生在自读和听我读的过程中，可以充分感受并习得丰富鲜活的文学语言，我有意识地鼓励提醒学生在写日记和习作练习时，大胆模仿书中的文学语言。我在给学生朗读书中的故事时，偶尔也会停下来，鼓励学生运用语文课上学到的阅读策略进行有理有据的预测，让学生养成边读书边思考的阅读习惯，进而形成文学思维。我觉得这么好的文学作品真的可以让学生的精神得以健康发育，心灵获得有益滋养。
除了参加共读活动，我在看了魏智渊老师的讲座和视频号后，我的教育观念再一次被刷新，教学策略进一步被优化。特别是学生学习过程中的及时反馈特别重要，我要努力在教学实践中学以致用，让学生因我的坚持学习而受益。
