“单元整体教学设计”的分析框架包括设计意图、学习目标、教学实施、单元整体评价四个部分。
设计意图——
一般由3-4段文字组成。第1段整体介绍单元情境、任务概念；第2段介绍单元的核心任务，说明各课段的学习任务与核心任务之间的关系；第3段阐释单元的学习流程，以及各课段之间的关系；第4段在单元拆分或整合时出现，说明对单元进行拆分或整合的原因。
学习目标——
由语言目标、思维目标和价值目标组成。
语言目标指向的是这个单元几篇课文表现出来的独特且具有共性的语言现象或特征，是学生应从这一单元必须学习的相应语文知识、获取的相应语文能力，指向的是存储于文本中的具体的、静态的规律性的知识。
思维目标是蕴含于语言现象和文章结构中的思维方式、思维技能或思维品质，通过“思维”这个中介引导学生从文本的“语言”走向对于“人”的思考，指向作者和自我。
价值目标指向的是“儿童自我”，需要清楚表述学生为什么要学习这组文章，以及学习这组文章之后能产生怎样的生命体验和精神成长的价值。
教学实施——
一般由3-6个课段组成，依据单元整体设计的学习流程，最少3个课段，最多6个课段。各课段之间的勾连一般由并列、层进、分总或总分关系构成。每一个课段内部由学习任务、学习资源、课时安排、完成任务、学习评价构成。
单元整体评价——
这一板块设置了两项内容：一是单元设计反思，二是测试反馈。
单元设计反思引导教师重点反思两个层面的内容。一是单元整体教学设计自身的问题；二是预估学习难点，给出克难建议。设计者会结合已有的教学经验和积累，先说明并预测在各课段的学习推进过程中，学生最可能遇到的学习难点（1-2点）是什么，然后针对学习难点，为使用者提供1-2个解决预案或补偿教学策略。
测试反馈由必做题和选做题构成。必做题密切贴近单元学习内容，保证全班85%以上的学生能够完成；选做题是基于但高于单元学习内容进行的设计，是有一定难度的“挑战类”综合题，是给班级前15%或有较高兴趣、愿意进行尝试的学生准备的。
