本课在新教材改版之前课题是《蜜蜂》，本以为只是改了一下课题，其实这里大有学问。通过查资料才知“石蜂”与“蜜蜂”这两种昆虫有着很大的区别。
石蜂：多为独居或少量群居；不产商品蜜；成虫寿命短（几周）；不主要靠记忆辨认方向。
蜜蜂：群居；产商品蜜；蜜蜂群体可常年存续；高度依赖记忆辨认方向。
看来新版教材的标题让主角更明确、用词更准确，也更贴合科学与语文的双重教学目标。
本课教学我主要是从两个方面引导学生学习：
一、根据做实验的基本流程梳理课文内容。
实验目的：（第1自然段）验证石蜂是否有辨认方向的能力。
实验过程：（第2--6自然段）略
实验结论：（第7自然段）石蜂不是靠的记忆力。
聚焦第2自然段运用学习第9课的方法概括实验步骤：
1.自由朗读第2自然段，标一标有几句话。（最基础要求，全班学生都可完成）
2.把每一句话用几个简单的字概括一下（可以“借”用原句，也可以用自己的话）
于是，出现了以下结果：
①捉石蜂放进纸袋②带石蜂到四公里外③做记号放石蜂④石蜂飞散⑤刮起狂风⑥“我”的思考
这样一来，学生既了解了实验开始时几个关键的步骤，又再一次巩固了借助关键句概括句意的学习能力。
接下来的第3--6自然段，让学生默读，边读边画出石蜂飞回来的时间和数量。那么实验的整个过程就明晰了。
齐读最后一个自然段，也知道了实验结论。
二、体会语言的准确性
说明文语言的准确性赏析，我记得应该是初中阶段学生学习说明文的重点，当然在小学三年级段只需让学生做初步了解，但这里却是一个难点。学生不明白“二十只左右”“大概”这些明明是不确定的数字，亦或猜测怎么就能说这些句子用词准确呢？此时，就要联系生活实际，创设一些类似的情境来体会。
比如：在事先不知道妈妈身高的情况下，小红说“妈妈的身高一米六左右”；小明说“妈妈的身高一米六”。谁的说法更准确（更接近实际情况）？
再次回到文中找一找类似的句子，同桌分别用不同的方式读一读（一个人读原文，一个人去掉类似的字词读）；说说自己的体会。
本课其实对本单元的习作也有较强的借鉴作用。
