一、语文知识
语文知识的概念：涉及的范围有关于语言和言语，主体是听说读写的事实的。是存在的状态，包括隐性和显性两种。重要的是语文知识的学习角度，是将人类知识转化为学生的个人知识，然后根据建构主义的观点，这种转化呢，是由认识主体积极建构的，只通过新旧知识的互动实现的，从学习的结果看学生对于文字的掌握，这种掌握分为语识和语感。
宽式和窄式的区别是：窄式他还有在课程层面的。
然后他确定讨论的层面有：课程目标层面、语文课程内容层面、语文教材内容层面、语文教学内容层面。在语文教学内容层面，他是指教师实际上需要交什么？实际上最好用什么去交？学生实际上在学什么？
对语文知识的考查，从三方面来确定：与学术界相关学科的研究状态直接的关系，语文课程目标之间的关系，以学生之间的关系，适用于什么样的学生。语文教材的宗旨是，使教师更方便的教，是学生更有味的学，更有创意的，更有效的成绩，语文课程内容，更有创意，更有效地呈现语文知识。
为了使语文知识，更加切实有效，需要围绕三个方面进行：老师知道什么？老师在课堂里实际教什么？学生在课堂里实际学什么？一定要注意语文知识的教学一定要与达成语文课程目标有关联。
二、语文实践
语文是实践性很强的课程，语文实践是一门培养学生的语文素养，提高学生的听说读写能力为专职的课程。这个基本概念，也是从课程目标课程内容，教材内容教学内容方面来阐述。
语文实践课程，它的主语是学生，强调学习的内容，是听说读写以及在大量听说读写中掌握运用语文的规律（语感），强调学习方法是实践活动。在课堂教学中，与学生进行语文实践能力的听说读写实践，应该占据大部分时间，还有要培养语文实践能力有促进作用的实践活动。
在语文课程上，语文老师是主体，他是语文课程内容选择和教学内容重构的主体，根据学生具体情况进行重构。
即使再优秀的学生，也不是光靠自己读，他们也需要教师的指导，所以，问题在于什么样的教师能够知道在何时指导指导什么，而“教什么”得当与否，几乎完全依赖教师机制和对学生需要什么的诊断能力。书中用了三个案例《“诺曼底”号奇遇记》、《现代德语》和《英语》。
这里有一个强调实践练习：如下图
王荣生老师说：语文实践至少有三种不同的类型。1.带有自然学习性质的，语文实践能力，具有同形态的听说读写实践。2.潜藏着者特定文教学内容的，对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动。3.语识转化为语感的语文实践。在原则上应该三花齐放，三元并存，特别是要强调后面两类的语文实践。
