今天上班时间，连续听了六节课，其中两节语文。观察着课堂上老师们大量的喋喋不休浪费了好多的时间，以至于正常备课的内容完不成，还是替他们着急。当他们上完课私下交流的时候，他们第一句话就是时间不够用的，一节课完成两篇文章的阅读有难度。于是大胆的设想：语文课可不可以这么来上？
在我们学校，倡导无论是一年级还是五年级，都要进行课前预习。预习的内容包括会认会写生字，读熟课文，大致理解课文主要内容，搜集与课文相关的资料，针对当课进行质疑。
不是预习了吗？那么上课的环节这样来安排：
第一，导入新课。这一个导入正常设置正常导入。
第二，检查预习，这一环节重点处理生字词，认识生字可以直接来检查读；而写生字前，必须从字源入手，了解生字的意思；写之前观察字的占格、结构、笔画变化；老师范写之后学生练习，练习后要有展评有修改。
第三，理解课文，还是从课前预习入手，提统领性的问题：课文我们课前已经预习了，那么你读懂了什么？请你来谈一谈――让学生找出课文中的重点句子，谈自己的感受，然后带着感受有感情的朗读；找学生进行补充谈，并有感情的读；全体同学齐读重点句子。在教会了孩子如何谈之后，让学生同桌交流其他读懂的地方。然后再交流有什么不懂的地方？让孩子来质疑，让同学来解答。这样抓课文的重点来理解，就杜绝了面面俱到，从而也就节省了时间。
第四，同主题阅读。出示同主题的文章让学生自己读，在读中发现这篇文章与课文的相同与不同之处，从而达到拓展阅读、让大量阅读成为可能。
第五，布置作业。这个做作业，重点是推荐阅读课外书。
这样来做，应该真的能实现“以学定教”“以生为本”，还培养了学生的质疑善思，真正落实了我们天宁课堂标准。老师在执教的过程中突出自己“导”的作用，设计好评价语，真正让评价语实现“评价就是指导”的作用。
相信这样来做的话，就降低了老师的备课难度，也能有效落实学生为本的理念。
