今天读了杨九俊老师的《学习任务群：语文学习的创新样态》，其中的一些观点值得我们思考。
杨老师说要“正确理解大单元教学。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，构成一个学习单位。从大单元角度设计教学，无疑是对的，但大单元教学并不意味着要把教材的各“课”都推倒重组。”这也是我学习新课标以来最关注的一部分，设置任务群，课究竟怎么上？一定要是“群”的形式吗？一定要把课文重新整合吗？
杨老师认为可以“用教材教”，超越“课”对单元内容进行重构，但对绝大多数教师而言，教学还是根据教材编写思路走的。所以，建议在一般情况下，尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一。对于活动性单元，要放开手，单元整体贯通设计学习活动。对于常规单元，“大单元教学”主要是强化单元意识，从单元整体视角审视、处理不同板块的教学。一般可以分三步走：第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步，逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理，“入乎其内”；第三步，整合学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方面进行读写融通及学习方法的相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。
如此，对于任务群我总算明白了一些。学习任务群，并不意味着完全抛弃我们曾经的单篇教学，重要的是要有“单元整体”的意识，明确教学内容内在的联结性，如此才能合理设计任务群，而不是为了“群”而“群”。换句话说，不能因为新课标提出了学习任务群，而陷入形式主义的窠臼。
我们要做的，是努力让学生的学习具有相对完整性，学习的完整、完美样态，这正是实施学习任务群应该追求的。
