在第一个班上课时，我当时没有指导放大镜的使用方法，我以为学生都会用，上课我去巡视时才发现有些孩子并不会使用放大镜，他们直接将岩石放在放大镜上面观察，我当时的解决办法：立即指示停止了实验，讲了放大镜的使用方法。这个课堂小插曲提醒我要多关注学生的学情，还有提高当课堂上遇到突发情况时的应变能力。
在实际操作过程中，还有部分学生在观察条痕等方面还存在一些困难，在观察矿物的条痕时，由于石英的硬度较大，学生难以通过擦划测出条痕。对此，我可以在课前准备好石英的条痕样本以备使用。这提示我在今后的教学中，需要更加注重实验操作的指导和示范，确保每个学生都能正确、有效地进行实验。
听课收获记录：
本周我跨学科听了一节李一校长的语文示范课以及4年级语文老师的磨课，收获如下。
听语文组老师说这是李校临时决定上的一堂随堂示范课，这让我感受到了教书育人之事是需要经历时间的沉淀，需要时间赋予我们经验，但经验该从哪里来呢？从一次次的自我反思中、从一节节课堂中来，从一份份不断完善修改的教案中来。这节课我有哪个地方没做好呢？我有哪个环节没处理好呢？那我可以怎样处理的更好呢？当我们自己思考，亦或者请教其他老师时，经验便开始在我们身上沉淀了。如同化学中的沉淀反应，它需要时间，它或许会让我们焦虑、痛苦，但它一定会是美丽的。
李校在上课时目标非常明确，要规范学生的语言表达，能让我这位非语文老师都能明确的感受到她的目标，每一个动作，每一句话都目的，我觉得这是我最应该学习的地方，明确教学目标，每个活动，每句话，甚至课堂上的每个动作都应该紧紧围绕教学目标展开。
在周四我还听了4年级语文老师马老师的磨课，毫不夸张的说，从坐在教室里到打铃，我的整个思维都在跟着马老师走，她的整个教学设计特别有趣，而且语言抑扬顿挫，环节和环节之间的衔接很流畅。还会关注到调皮的、不举手的学生，比如：其他孩子在分享时，有个小朋友转身跟其他人说话，马老师并没有打断发言的小朋友，用眼神制止说话的学生，并且在发言的小朋友坐下后说：“马老师刚刚看到你在和后排分享交流，那你也起来分享你和母亲的故事。”
学生没说话，马老师也并没有耽误课堂时间，而是接着往后讲，讲话的学生站了5分钟后，马老师用手势示意他坐下。
面对不发言的学生，马老师也请他起来回答问题，学生：我没举手啊
马老师：不举手马老师也请你，请你代表男生，大胆的读一读这段课文。
马老师对于调皮学生的管理以及不发言学生的调动，还有语言上的抑扬顿挫是很值得我去学习的。
