近日看到一篇文章，谈到耐心。联系当下的课堂学习实际，其实，比教师需要有耐心，更需要我们引起重视的是学生要有耐心，且是，不仅对自己要有耐心，而且对同学更要有耐心。以下就结合教学实际，先谈一谈学生在课堂上的现状，再谈一谈针对如此现状的帮扶办法。
一、学生在课堂上的现状
（一）现状之一：老师，我有想法！
当下的课堂，缺乏耐心的不是老师，而是另有其人。每每问题提出，便立即有学生举手，要求回答。简单的问题，需要思考的时间也短，但是，稍微复杂的问题，则短时难以想全面、想明白。因此课堂上常常出现一个问题需要几个人先后回答，才能回答完整的情况。此为学生对自己缺乏耐心的表现，长此以往，对思维品质的提升有害无益。
（二）现状之二：老师，我会解答！
当下的课堂，比比皆是学生对自己的缺乏耐心，此外，还有对他人，特别是同学的不够耐心。问题一经提出，只要举手，便想着一吐为快，不管他人有没有想好，还需不需要时间思考，此为课堂上比较普遍的对同学缺乏耐心。
（三）现状之三：老师，我来帮他！
每个学生的思维特点不一样，学习水平不一样，因此课堂上面对不同问题需要做出反应的时间长短不一样，还有能够正确理解并表达的过程也不一样。常常有学生第一时间，不能做答，经过提示，再给予思考的时间，也能当堂做出正确解答。但是，这个过程，极易被其他同学打断，而不是被老师打断。此也为课堂上对同学的不耐心，且也像上述不愿意等其他同学思考一样，比较普遍。
针对上述课堂上学生对自己缺乏耐心，以及对同学缺乏耐心的现状，我们需要给予学生提醒，甚至是严格的要求。
二、老师在课堂上的帮扶
（一）做法之一：孩子，请再想一想！
针对上述思考时间短，回答问题不全面的现状，我们可以采用如下办法予以帮助：
其一：语言提醒。
在提出问题的时候，便明确回答的要求。比如在比较乘法交换律和乘法结合律有哪些相同点的时候，要求每个人必须至少找出两点相同再举手回答，以此从数量上来对学生思维的深度提出要求，对学生思维的时间做出引领。
其二：时间规定。
在提出问题的时候，便规定独立思考和组内讨论的时间。比如在探究顺风行走和逆风行走的速度与风速之间数量关系的时候，便以播放音乐的形式来规定学生思考及讨论的时间，以此促进学生形成深度思考的习惯和能力。
（二）做法之二：孩子，请等等同学！
针对上述学生急于表达自己想法，不愿意等待同学的现状，我们也应该予以必要的引领。
其一：意义分析。
首先，我们需要将独立思考与听取他人发言之间的关系分析给学生。通过分析，让学生知道独立思考是每个同学需要被尊重和保护的权利。如果我们一旦有了想法，就迫不及待要求做答，则同学就会以“安静聆听”替代“独立思考”。对其他同学来说，就是对自己独立思考的权利，同时也是义务的放弃，而我们则是同学这种行为的促成者，所以，对于学生而言，即便是自己已有想法，也要保持安静，做到一边举手一边等待，等待其他同学思考和发现。
其二：换位思考。
在分析“安静聆听”与“独立思考”之间的关系之后，针对学生记得快忘得更快的特点，我们还需要经常引导学生换位思考，将自己想象成需要时间以找出答案的同学，体会其在问题即将得解的时候，已有思考被人拦腰折断那种求而不得的痛苦，从而对同学生出不舍，唤起尊重，进而对自己的得意忘形有所收敛，也就会对同学更加尊重，更加耐心。
（三）做法之三：孩子，请等同学改正！
还有一种情况就是学生首次做答，未成功，但是需要时间，即可当堂自我改正。但是往往其思考过程因被其他同学打断而不得完成。针对这种情况，就需要像第二种情况那样，对学生晓之以情动之以理，还有对能够自己发现错误并改正错误同学的表扬来促进如此积极行为的形成及良好风气的确立。比如有同学在解决如下问题时，把示意图画错，为同学讲解题目时，自己发现图中的错误。
题目为：一个长方形的长是8厘米，将长方形的长增加8厘米，面积便增加40平方厘米，那么原来长方形的面积是多少平方厘米？
该生在画图的时候，将“长增加5厘米”画成了“宽增加5厘米”，导致问题求解错误。
因为要为同学讲题，所以在黑板上重新画图，画着画着发现了上述错误，并向老师和同学主动承认自己的错误，并尝试重新画图。在其重新正确解决此问题以后，引导全班同学为其鼓掌，以示表扬，再建议全班同学为自己鼓掌，对耐心等同学改错的耐心以示表扬！
先有道理的讲解，再有感情的引领，最后辅以正面及时的评价，学生也就会慢慢对自己，对同学都变得更有耐心起来。而当课堂上，老师对学生有耐心，学生也对自己及同学都有耐心之后，那么，课堂才能真正变得“静悄悄”，课堂也才能实现“静悄悄”之下，对学生思维的提升及对学生包括耐心在内的良好学习品质的提升。
课堂是学生开展系统学习的重要阵地，因此，课堂学习的效率直接关系到学生的学习成果。只有当教师对学生有耐心，并且学生对自己、对同学更有耐心，课堂学习效率的提升才有可能，课堂也才能真正发挥学习重要阵地的积极作用。
