刘祥老师《大单元整体化学习》第二节：大单元学科课程建设。刘老师指出，在现行的学科课程体系中，不同学科采用差异化的内容组织形式。例如：数学、物理、化学等学科采用模块化结构设计，通过知识体系的逻辑分层或教学功能系统划分，实现内容编排。语文、英语等语言类学科则构建“主题+学科要素”的素养单元结构，通过典型文本的深度研读和多样化的语言实践活动，培养学生的综合实践能力。思想政治学科更注重议题探究式设计，通过社会热点案例分析和实践调研活动，培养学生的批判性思维和价值判断能力。
这三类课程结构形式虽与大单元结构存在一定共性特征，但在设计逻辑上各有侧重。大单元教学更强调：学习情境的真实性知识管理的系统性认知建构的完整性其核心特征是通过对教学内容的整合重组，将具有内在逻辑关联的知识点、技能点和价值观统一于特定主题和任务之下，形成具有独立性和系统性的教学单元。这种设计打破了碎片化和知识交涉的局限，聚焦于学科核心素养和培养目标。通过创设真实问题情境，引导学生在解决复杂问题的过程中实现知识的意义建构和迁移应用，最终达到深度学习和高阶思维发展的教学目标。
大单元整体化学习的学科实践困境概括起来有四点：1. 大单元整体化学习只换了形式，缺乏细致踏实的实践。大单元整体化学习的学科实践困境概括起来有四点：1. 大单元整体化学习只换了形式，缺乏细致踏实的实践。2. 思维训练碎片化，知识都未学透就致力于整体化学习，课堂只是少数优等生的舞台，多数学生难以跟上节奏。3. 大概念的提炼和运用缺乏标准，同一个学习内容不同专家给出的概念往往相差甚远。4. 真实性问题，情境学习缺乏真正的关联。绝大多数课堂仅是为了流程的完整，才设置一个并不能激活学习思维的假情境，主体部分依然用传统的教学方法。有这些问题需要在教育实践中加以反思和改进。由此引出四个关键问题：
第一，大单元整体学习，一定是将一个课程单元内容不分轻重主次揉在一起学习吗？
第二，真实性问题情境仅仅只能是办展馆、策划活动、模拟实验等形式吗？情境创设与运用的目的在于“用知识”，而非仅仅“学知识”。“用知识”的前提是自主学习，在自主研究中发现问题。
第三，大单元整体学习一定是要开展跨学科的知识整合吗？
第四，大单元整体学习的评价标准该如何设定？大单元整体化学习的学科课程建设逻辑相较于三维目标导向的课程建设模式，本轮课程改革的学科建设核心变化在于：以学科大概念为核心组织学科内容，使学科内课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化。
这种课程主张，从目标上看，标志着学科课程建设从知识本位转向素养本位的价值重构；从教育行为看，也彰显了学科课程建设由“学教材”到“用教材学”的范式转型。转换。语文学科看似随意组合的文学单元结构，也同样确立单元主题和语文要素。教师在面对教材时，任何一篇课文都无权随心所欲地选择教育任务和教育内容，必须按照教学预设的目标任务开展学习活动。只有这样，内容结构化才有可能成为现实。结构化的本质在于知识体系的逻辑性、系统性和进阶性。基于以上分析，大单元整体化学科建设必须遵循以下逻辑：
第一，教师需跳出具体教学内容的束缚，从课程宏观的角度去审视教材单元或具体课时任务，发现其中隐藏的大概念和结构化内容。
第二，教师要善于将备课中发现的具体课程单元，转化为具体的课程单元模块或议题、具体课时的学习概念和学科要素，并以此形成能统领整个教学过程的驱动性任务和活动。
第三，教师要依据任务和活动，创设适宜的真实问题情境，确保情境能够和学习内容紧密结合，使学生在真实场景中主动探索、实践和反思。
第四，课时与课时之间、知识点与知识点之间、单元与单元之间，均构成思维的互补关系，共同构建结构化的学习内容。要完成一个全过程教学，评价必须与预设的目标任务保持一致和连贯。通过具体的驱动性任务和有针对性的活动，引导学生理解并应用教材。引导学生探索现实生活中的具体任务，
例如高中语文必修上册第一单元“中国革命传统作品研习”。刘老师在执教此单元时，依照主题、要素、路径与大概念的逻辑，将单元大概念确定为“民族复兴的讴歌”，并立足文本本体特征，精心选择典型素材，通过差异化表达来展现不同时代、不同群体的奋斗与牺牲。学习任务设定为：熟悉相应文本的特征，归纳不同时期理想、牺牲和社会变迁的主题。主题被细化为将原本抽象的“伟大复兴”具体化为“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”。
具体实施时，将学生分为六个小组，围绕“牺牲”“壮志”“换新天”开展整体化学习，从不同类型的文本中提炼出不同类型的牺牲精神与壮志豪情，感知先辈们的崇高精神，同时了解不同文体的不同表达方式。每两个小组围绕一个核心观点进行展示。这种合作学习方式，在深化主题意义理解和进行思辨性问题辨析方面均有重要价值，超越了对单篇文章的条分缕析，达到了从“学教材”到“用教材学”的境界。从以上例子可以看出，大单元整体学习是以学科大概念为核心，以课程内容结构化为基础，在特定情境中培养学生高阶思维的学习方式。面对这样的教学方式，中小学教师无论是心生好奇还是有所抵触，最终都必须将其纳入自身的学科教学实践中，毕竟这是教学、教育乃至社会发展的大趋势。
