锋言风语1311:一节课要围绕一个大情景
田成良老师指出，“情境——单元教学的起点”。新课标下的大单元整体设计，除了以大任务来贯穿整个过程，还要用大情景贯穿始终。
情境作为学习的起点，最终是为了学生获得素养，教学过程要想从现象到素养，中间要发生深度学习，就要在情景中学习，在情景下完成素养培养。
所谓“情境”，就是由问题引导，实现由境到情，触“境”生“情”。
“境”提供认知背景，促进意义构建。认知背景可以是“实”的，比如做实验、做游戏，也可以是“虚”的，比如讲一个虚构的故事。无论是“实”还是“虚”，都是想让学生在某个场景下形成情感上的共鸣，达到情理交融的境界，产生学习兴趣和欲望。所以情境不是漂亮的外衣，它重在促进学生思维的发展。
有效问题情境的作用是，激发学习动力，明确思维指向，提供认知起点。也就是，老师创设的情境，是要让学生找到学习的方向和起点。老师上课的时候不要急于把学生带到重点和结论上去，要想办法和学生一起走向学习的起点。起点就是问题，有了问题，找到了探究的方向，再一起合作学习，解决问题，得到结论。
课堂教学如果把知识线转化为情景线，下图
左边这张图叫知识结构图，右边这张图叫情景任务图。单元教学更多要从知识结构化转向任务结构化。目前很多老师只能做到知识结构化，还需要发挥团队的力量把任务规划出来。
可以看到，每节课的子任务，都用情境问题串了起来。例如物理田成良老师的物理课，围绕
单元学习整体规划大体分为三步：（1）知识结构图：确定核心知识；（2）选取合适大情境：基于学生经验，整合成大情境，提炼大任务；（3）设置情境任务群（问题链）：结合具体情境，针对核心知识、重难点，进行设问。
一个单元中有多个活动，进行活动设计时，也要创设活动一个大情境，一个整体设计的情景。
从情境到问题，第一步，应该明确为什么要创设情境。是想建立概念？引入新课？还是突破难点？目的非常关键。
第二步，应该明确手中有哪些可以创设情境的资源。有实验器材？还是有视频？有图片？有模型？需要选取能驾驭的资源。
第三步，应该考虑情境和知识点是否能衔接。明确已有知识和新学知识，如果情境和本节课的知识不衔接，学生就产生不了共鸣。
第四步，考虑情境背后要问什么问题，问题里面是否有核心问题、分层问题、生成问题，以及如何问这些问题。
第五步，问题背后，考虑是要发展学生的什么思维。让学生去观察，去写作，或者进行分析概括，指向的思维能力发展是不同的。需要发展学生的多种能力。
最终，要看创设情境的效果，有没有激发学生的学习兴趣，吸引学生的关注。
创设情境一定要注意三点，一要突出问题，二要和知识衔接，三要有目标指引。
