今日阅读王维审老师的《成为更好的老师》第161～170页。

读书摘抄：

1.在文字中遇见更好的自己

回望这段时光，我的阅读理由简单而直接，大多是对生命缺陷的妥协与消解，抑或是存在下去的某种必需。但在那相对逼仄的生活里，是阅读给了我必要的滋养和帮扶，让我相信：阅读室有附加值的，它能养人。

2.从写作者走向成功者

一次真正的写作大致要经历这么三个环节：

一瞬间感悟；安静中的思考；苦恼中的挣扎。

3.灵光一闪时，我们做以下处理：

一是马上开始写作，把这份感悟用文字进行物化、梳理和深化，最终形成文本。

二是暂时无法进人写作状态，只把已有的感悟尽快记录下来，以备在合适的时间开始精致的写作。

4.真正的写作需要一种环境，安静而又连续，可以让你细细品味感悟带来的思考。边敲打键盘，边思考继续深入下去的路径；或者干脆停下来，反复推敲找到最恰当的表述；抑或是抹掉一些不满意的文字，重新敲上去或长或短的语句；甚至彻底推翻所有，来一个翻天覆地的改变。

5.任何一种有价值的写作，都是自己与自己的博弈。无论写的是谁，描述的是什么问题，最终指向的都应该是对自我的重塑。

6.任何一种观点的建立，都必定经历情感的纠结和思维的挣扎。无疑都需要一个连续的反思期，以此来保证文字的深刻和文本的价值。

7.蔡元培先生在《中国人的修养》中列举了三类人：无恒者，东驰西骛，而无一定之轨道也；保守者，踟蹰于容足之地，而常循其故步者也；有恒者，向一定之鹄的，而又无时不进行者也。

按照蔡先生的划分，人大致可以分为三类：一是没有恒心的人，东张西望，没有一定的套路；二是保守的人，徘徊在只能容足的地方，而且常常照着原来的脚印走路；三是有恒心的人，有固定的宏伟目标，而又无时无刻不在向着既定的目标奋进。

8.有恒心的人必须具备三个要素：一是有持续不断的坚持，二是有清晰明确的目标，三是有不断深入推进的智慧。

9.一个有恒心的人，不仅要坚持写，把写作作为成长的目标和动力，还要智慧地写，善于反思，不断揣摩写作的要领和技巧，不断修正和提升自己的表达能力，这样的写作者才有可能成为成功者。

10.温和而坚定地走向专业

佐藤学在《教师花传书》中说，“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面”。

11.教师缺少对专业理想的追求。具有匠人思维的教师往往更加关注技术的借鉴和技能的模仿——遇到优秀教师时，并不会去关注其教育哲学和思维方式，而是拼命去追捧、模仿那些拿来就可以用的“优秀做法”。

12.作为匠人的教师，容易将职业瘦身，往往会以“这些事情跟工作无关，懒得……”为借口；

作为匠人的教师，容易将职业浅化，往往会以“不是我不行，是这帮学生太……”为托词。更重要的是，作为匠人的教师，最终只能是一个匠人。

13.专家型教师应该是什么样子呢？

应该是一位优秀的匠人；

应该是一个善于反思的人；

应该是一个持续研究的人。

14.具有专家意识的教师，不会长期在匠人阶段徘徊，通常会在实践经验成熟之后就主动寻求更加高位的发展空间：一方面，他们会主动梳理自身经验进行理论提升；另一方面，他们会主动寻找先进理论支撑自己的教育实践。

15.实践经验与专业知识是匠人阶段既已拥有的品质，经有反思而培养出来的创造性探究能力，才是专家型教师与匠人型教师的重要区别。也就是说，专家型教师不仅是经验的收藏者，还是一个善于反思，进而创造出新经验、新方法与新策略的人。

16.洞察与判断是研究者的特质，教师应该成为身处复杂的教育实践中依然拥有清晰洞察力与准确判断力的研究者。勤于实践、善于反思是教师成长的两大路径，而科学研究则是教师从优秀走向卓越、从匠人走向专家的最后一道隘口———迈过去，专业智慧就得以升华，专业能力就得以提升，专业理想就得以实现。

17.通常来说，专家型教师会拥有开阔的职业视野，不会沉溺于斤斤计较的盘算与推诿，也不会因为暂时处于洼地而放弃努力。同时，专家型教师也会拥有一份独特的职业情怀————不是为了谁而工作，而是为了自己的理想而行走；不是为了得到而努力，而是为了弄清楚“教育是什么”而孜孜不倦。而这些，其实就是教师脱离平庸、走向专业化发展的重要品质。

18.教师成长自始至终的姿态————如匠人般实践，如专家般研究。

读书感悟：

读王维审老师的文字，犹如醍醐灌顶，今天把这些文字读了好几遍，越读越佩服。