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教育生活寻“美”：瞥了一下课表，晨读、第二节课、午值、第五节课、晚辅，原来周二的课务最多哈！！元气还是满满的……
阅读咂摸悦美：回归语文本质：课文是桥梁，而非终点——由特级教师李竹平老师的《语文的失败，就是源于把课文内容当成“目的”》谈起
2026年12月4日，北京亦庄实验小学的特级教师李竹平老师在他公众号“我在小学教语文”《语文的失败，就是源于把课文内容当成“目的”》中一针见血地指出：“不少语文课堂沦为‘内容解读课’，学生看似读懂了课文讲了什么，却没学会用语文的方式思考、表达，这正是教学目标的严重错位。”我认为，这一观点不仅精准戳中当前语文教学的核心症结，更与2025年修订版2022版语文课程标准的理念高度契合，其核心要义在李竹平老师编写的《统编教材怎么教》中也得到了充分落地，为语文教学改革提供了清晰指引。以下从四个维度谈谈正向思考。
一、课文是“例子”，语言能力培养契合课标核心要求
2025年修订版2022版语文课标进一步强化“语言建构与运用”的核心地位，明确提出“教材是教学的凭借与范例，教学应立足教材又超越教材，聚焦语言实践能力的培育”。这与李竹平老师的观点不谋而合，他在文中强调：“课文不是供学生背诵记忆的‘知识点容器’，而是学习语言运用的‘活体范例’，教学的关键是让学生从‘读懂内容’走向‘学会运用’。”
李竹平老师在《统编教材怎么教》中进一步阐释这一要义：“统编教材选文的价值，在于其语言形式的典范性和可迁移性，教学要抓住‘语用点’设计实践活动，让学生在模仿、运用中内化语言规律。”如教学《王戎不取道旁李》，依据2025年修订版课标“文言文教学应聚焦语言感知与逻辑梳理”的要求，不应仅停留在“知晓王戎不摘李子的原因”，而应按照《统编教材怎么教》中的方法，引导学生品味“尝”“诸”“竞走”等文言字词的古今差异，拆解“树在道边而多子→此必苦李”的推理句式，再设计“校园里无人问津的果树”等情境让学生模仿推理表达，真正实现语言能力的迁移提升，践行课标“用教材教语言”的核心理念。
二、课文是“阶梯”，思维品质提升呼应课标进阶导向
2025年修订版2022版语文课标新增“思维发展进阶”要求，将思维品质培育细化为“逻辑思维、批判性思维、创新思维”的分层目标，强调“教学应借助文本载体，设计阶梯式思维训练活动”。这正是李竹平老师在文中批判“内容本位教学”的关键依据：“只关注课文内容的教学，让学生停留在‘信息接收者’的层面，思维始终处于被动状态，无法实现课标要求的思维进阶。”
在《统编教材怎么教》中，李竹平老师给出了具体路径：“教材选文的编排暗含思维训练线索，教学要顺着线索设计‘追问链’，推动学生从‘是什么’到‘为什么’再到‘还能怎样’的思维升级。”以《宇宙的生命之谜》为例，2025年修订版课标要求“科普文教学应聚焦探究思维与逻辑推理”，教学中不应让学生死记“地球存在生命的条件”，而应按照李竹平老师的方法，先追问“作者是如何一步步排除其他星球的？”，训练逻辑思维；再探讨“如果发现新的星球，你会从哪些方面探究？”，培养创新思维；最后思辨“课文的探究方法是否适用于其他科学问题？”，提升批判性思维，让课文成为思维进阶的“阶梯”，精准落实课标思维培育要求。
三、课文是“窗口”，文化素养浸润落实课标育人使命
2025年修订版2022版语文课标深化了“文化传承与理解”的内涵，提出“要通过文本教学，让学生触摸文化根脉、增强文化自信，实现文化素养的深度浸润”。李竹平老师在文中对此深表认同：“把课文内容当目的，学生只能看到‘文化的皮毛’，唯有透过内容探究文化内涵，才能让语文承载起文化育人的使命。”
《统编教材怎么教》中明确：“统编教材的选文涵盖中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等多元内容，教学要挖掘文本背后的文化密码，设计沉浸式体验活动。”如学习《论语》选段，2025年修订版课标要求“体会经典言论的当代价值”，教学不应局限于背诵“学而时习之”的句意，而应按照李竹平老师的设计，先探究“儒家‘治学之道’的核心是什么？”，追溯文化根源；再结合生活实际讨论“‘温故而知新’在今天的学习中如何运用？”，链接当代生活；最后开展“经典格言分享会”，传承文化精神。这种教学方式，既落实了课标文化育人的要求，也践行了《统编教材怎么教》“让文化在语言实践中自然浸润”的核心要义。
四、课文是“桥梁”，核心素养落地彰显课标整体理念
2025年修订版2022版语文课标强调“核心素养的整体性与协同性”，要求教学“整合语言、思维、审美、文化四大素养，实现学生全面发展”。李竹平老师在文中强调：“语文教学的失败，本质上是核心素养培育的碎片化，把课文内容当目的，必然导致素养培育的片面化。”这一观点在《统编教材怎么教》中得到系统阐释：“统编教材的编排遵循‘素养整合’原则，教学要立足文本，设计综合性活动，让四大素养协同发展。”
以《走月亮》教学为例，依据2025年修订版课标“文学作品教学应注重审美体验与情感共鸣”的要求，按照李竹平老师的方法，首先引导学生品味“潺潺的溪水”“灰白色的鹅卵石”等优美语言，积累表达经验（语言建构）；再分析“景—情—思”的行文脉络，体会作者情感变化（思维发展）；接着赏析文本意境之美，感受亲情之暖（审美鉴赏）；最后联系自身生活，分享与家人的温馨瞬间（文化传承）。这种教学方式，以课文为桥梁，实现了四大核心素养的协同培育，既呼应了李竹平老师“超越内容、聚焦素养”的观点，也精准落实了2025年修订版课标的整体育人理念。
李竹平老师的观点，本质上是对语文教学本真的呼唤，其核心要义与2025年修订版2022版语文课标高度契合，且在《统编教材怎么教》中提供了可操作的实践路径。语文教学不应是对课文内容的简单复制与记忆，而应借助课文这一载体，实现语言能力、思维品质、文化素养与核心素养的协同发展。唯有打破“以课文内容为目的”的局限，才能让语文课堂焕发生命活力，真正落实课标育人要求，让学生在语文学习中实现全面发展。
