第五辑 班级常规创新，让管理锦上添花
每个学生都是有待开发的宝藏。一个班的学生，就是一个取之不尽、用之不竭的宝藏群。尊重学生的智慧，发掘学生的潜能，集体作战，所向披靡。
成为学生中的一员，老师俯下的是身姿，赢得的却是学生的认同和信赖。一旦拥有了学生的认同和信赖，班级管理也就会水到渠成、如鱼得水。
教师做错了事向学生认错并不丢面子，反而是一个把教育危机转化为教育契机的好机会，更容易赢得学生的理解和尊重。
点滴入微，德育呼唤细节。如果我们既能从大处着眼，又能从小处着手，培养对教育细节的敏感性，即使面对的是常规琐事，也能经营得有滋有味、多姿多彩。犹如插花高手，即使只有枯木两枝，凡花数朵，粗陶一皿，也能配置得典雅脱俗、清新悦目、怡然自得。于是，“熟悉的地方”在不经意间被点化成了“美丽的风景”。
俗话说“心急吃不了热豆腐”，有心把班级带好的班主任如果一接手就要求孩子们做得尽善尽美，往往会搞得自己很累，而且效果也不好。班主任在工作中应该循循善诱，化繁为简，无论是事物的发展还是班级系统的完善，都是需要一个过程的，维果茨基的“最近发展区理论”也正是说明了这一点。
我们每天都在倡导一定要把学生当成学习的主人，试看我们的教学行为，我们真正把学生看成教育的主体了吗？我们老师每天都包揽了所有的教育活动，决定着孩子们的一切事情。孩子们没有了自己的想法，没有了自己的思考。每天都是听着指令在做事，在生活。久而久之，这些孩子还能有创新思维吗？
适当放手，把学生自己的事还给学生。只要我们把好舵，船定会向着正确的方向行驶。
只有研究学生心理，尊重学生，采用灵活独到的方法和措施，才能更好地激发学生内心的潜能，形成强大的向心力、凝聚力和创造力，从而打造优秀的班集体。
班主任治班不仅需要人格魅力，还需要严格管理。管理需要制度，制度必须合理，合理则需适时修订，修订权必须归还学生。有尊重才有民主，有民主才不会偏颇。
教育需要奖励，也需要惩戒，但任何一种形式都不能固化。奖励也好，惩戒也罢，这些都不重要，重要的是学生对其产生认同，以及在学生心灵上生成的是什么。
即使我们的教育需要给学生95%的鼓励，但也要给剩余的5%的批评留足位置。既然谁都知道合理的惩罚是教育科学的一个必要组成部分，那么我们就没有必要“遮遮掩掩”。
梯子的搭建虽然把两点之间的距离变大了，但是变小的坡度让攀登变得简单。把对学生的要求进行分解，把一个大的目标转化为小目标的梯度组合，化难为易，他们就能各个击破，顺利达到理想的高度。
有人说，世界上只有两种动物能够到达金字塔顶，一种是展翅翱翔的雄鹰，另一种是弱小、迟钝、笨拙的蜗牛。鹰有飞翔的翅膀，蜗牛却有笨重的壳，恰恰是这个缺点、这个包袱，使蜗牛能够在黄沙狂风中有了保护伞，才能有足够的时间到达看起来不可能到达的高度。有缺点不可怕，能改变的就改变，改变不了的就欣然接纳。要知道每个人都是上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。只不过有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
教育的目的是培养人。班级管理也要“以人为本”——尊重学生人格，欣赏学生的优点，包容他们的缺点，以文化育人，善于顺势、借势、造势，正如老子说的“浊以静之徐清，以动之徐生”。只有这样，才能充分发挥每一位学生的主动性，形成班级合力。
要相信学生都有积极向上的愿望，在老师的引导下，他们也有自我调整与改进的能力。要善于抓住契机，培养学生自主解决问题的能力，帮助学生在解决问题中成长。
始终坚持把孩子当做和我们平等的人来尊重，尊重他们的权利，敬畏他们的尊严。遇到问题的时候，换位想一想，如果我是他们，我会希望老师怎么样。一个不尊重学生的老师，是很难真正走进学生心灵的。
