1、好的教育应该尽早、全面地激发学习者的好奇心、创造力，鼓励他们多问为什么，创造机会让他们在真实的世界中实践并反思，帮助他们找到自己真正感兴趣的领域并为之持久发展。

2、更糟糕的是，传统的这种教育模式容易培养出假的学习者，以及真的功利主义者。

3、从本质上判断它们是不是真的可以充分地发挥学习者的学习天性，从而实现好的学习效果。在内容上，好的教育应该带给学习者有意义的学习内容，与真实生活有关，有助于他解决真实的问题、应对未来的挑战。在形式上，好的教育必须能激发学生主动参与，主动学习，主动探索未知的领域的热情。

4、主动的思考和反思才能带来真正的学习。

5、当孩子真正被激发时，学习就会自主地发生，而老师要做的是适时地提出好的问题，协助他们思考，让他们更勇敢而自信地向前探索。

6、每一个教育者都必须时常追问自己：“我该如何帮助学习者充分发挥他们的学习天性呢？”

7、真正的教育一定是通向自由的教育，是让人有动力、有权利、有能力去自由地探索未知的教育。好的教育并不是在此刻就告诉我们一个确定无疑的答案，而在于帮助每一个个体在面对未知的世界时，自由地去探索，去寻找自己的答案。

8、我们现在的教育制度最大的问题就是：它即没有动力去响应未来的变化，也不愿意去适应人的发展，而是反过来让每个个体去适应它。

9、如果教育首先是帮助学习者发现自己的兴趣所在，激发学习者的好奇心，鼓励他们去探索不同以往的世界，学习主会变成一个完全自动自发的过程，一个有趣的过程。

10、擅长忘记多少信息并不重要，能够根据真实世界中的真实问题去获取信息、协同他们、解决问题，在这个过程中真正认识自己、了解社会，并掌握终身学习的能力，这才是重点。

11、教育者提出一个问题的作用，并不是让学习者像问答机一样立即给也答案，而是激发学习者自我思考的动力。

12、学习是为了成长。

13、在漫长的学校生涯中，我们从来没有给予孩子自己做决策的机会，更没有培养他们自己做决策和独立解决问题的能力，预期待他们一毕业就完成大项目，这根本就不可能。

14、激发学习者认知结构和能力的改变。

15、培养他区分未知和已知的能力。

16、如果我们在前20年中没有帮助孩子形成自我导向学习、独立思考和决策能力，又如何期盼他在大学毕业后一下子就会了呢。

17、在一次次的PBL教学实践中，学习者学会了制定自己的学习目标，学会了在和他人协作的过程中主动实现自己的学习目标，学会了选择、负责，学会了终身学习的能力，从而享有了学习的自由。

18、当下的学校系统把学生隔绝在了真实的世界之外，学生们学习了无数的书本知识，却未曾认真地面对过自己真实的内心，更未曾解决过生活中真实的问题。

19、更重要的是学会如何有效地获取信息、思考信息背后的本质、将之转化成能够解决问题的“知识”，再逐步构建起知识体系……换言之，我们需要帮助孩子们学会学习，并进行“深度学习”。

20、传统的教育工作者常常会把“信息”和“知识”混为一谈，把“记忆”和“应用”混为一谈，把“懂的东西多”和“有见识”混为一谈，把“会考试”和“能解决问题混为一谈”，把“学校学习”和“终身学习”混为一谈。

21、数学应该是关于如何解决问题的学科，而解决问题必须要成为学生数学生涯的焦点。学生应该专注在如何解决问题的思考和过程上—想出来了，还没想出来，发现模式，进行猜测，以及评论彼此的成果。和数学历史上的进程一样，特定的技巧和方法会在这个过程中自然产生，不会脱离问题的背景环境，而是会有机地发生关联，并且从那当中生长出来。

22、我们在学校里教孩子们“死记硬背”的，往往都是信息，而不是知识。孩子们只是通过死记硬背的方式，来记住或者知道信息，而不是通晓知识。更没有能力通过筛选、摄取、沟通、合作等模式来“创造”专属自己的知识。

23、在未来，对他们来说更有重要的是具备以下这些能力：

能够发现和提炼真实问题

解决真实问题需要哪些信息。

信息从哪里来，如何筛选。

如何将信息转变成自己可用的知识。

如何通过与他人的合作和社会交互，来解决真实的问题。

在解决真实问题的过程中逐步形成自己的价值观，扩展自己的视野。

找到独一无二的自我，确定自己身为一个个体的价值和意义。

24、孩子们需要不断练习的，是这样一整套的认知过程和创造过程。需要不断提升的，是认知真实世界的能力，解决真实问题的能力，以及不断提升自我的能力。而想要达到这样的目标，在脱离了真实世界，与社会和人属不产生有效关联的教育模式下，显然是行不通的。

25、只有来自周边真实生活、能够被真实感知且容易参与实践的信息，才有可能最大量、最有效地被吸收。

启发：教育要与真实世界相结合，要解决实际的问题。