根据（2022版）新修订的语文课程标准，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
这节课，缪老师一改整本书阅读导读课从目录和封面入手的常态方法，以本单元学过的《卖火柴的小女孩》为范本，通过交流卖火柴的小女孩看到的幻境，引导学生学会阅读童话的两个方法：边读边想象画面、把自己想象童话中的主人公。
接着，缪老师聚焦安徒生写的第一个童话《小意达的花》，激发学生对于安徒生童话阅读的兴趣。这个环节，缪老师先引导学生猜测故事情节，接着出示学习单，让学生用上学到的两个阅读童话故事的方法，进行具体的实操，最后再让学生想象成其中的一朵花，想动作、表情，戴上头饰演一演。可以说，学生的阅读兴趣还是初步被调动起来了。
随后，缪老师透过看图猜童话人物、根据外貌描写猜主人公、根据童话剧（视频）猜童话、根据已知条件猜测人物。缪老师想通过这样的方式唤起学生对童话的记忆，从而产生阅读安徒生童话的兴趣。
最后，缪老师出示目录，让学生在课堂上完成阅读计划表和目录安排表，并布置相应的选做练习。
这节课上，缪老师使用了多种信息化手段，如音频、视频（沙画、朗读视频）直播提升学生对童话的阅读兴趣。可是，我从学生最后表现来看，好像对于《安徒生童话》这本书的阅读兴趣并不是特别浓厚，其实这样的导读课是不太成功的。导读课的目的就在于提升学生的阅读兴趣。
听了这节课，我也在思考一个问题，既然是导读课，在运用本单元课文的时候，是不是可以对课文内容进行适当的删减和提炼，这节课，讲述《卖火柴的小女孩》这个故事就花了差不多20分钟，学生拿着已经讲过的内容继续讲，这样的课堂是否有用？我觉得，我们还是要多多思考一下。
