拔尖创新人才的培养，前提是有拔尖的人，如何发现？创造机会让这样的人冒出来，就像昨晚视频中刷到那个患孤独症的孩子在父亲的带领下，本意是想让孩子提高社交能力，谁曾想发现了孩子过人的空间想象力和记忆力。都说上帝在为你关闭一扇窗的时候也会打开另一扇窗，但这不同于常人的窗又如何才能被发现呢？于是，夯实基础变成了我们更擅长做的事，但做着做着，就会有些忘记原来的初心是什么。

      推进课程改革的过程中，借助三四五式共享高质的课堂模式，老师们、包括我都了解到问题生成单的难操作——如何有效的收集到学生的真问题，这本是一直在做的学情分析，问题生成单好在让学情分析显像了，难在如何保证在不增加老师和学生过重负担的前提下，让问题生成单达到我们想要的成果。这是之前我认识到的大难题之一。

       之二在于老师对教材分析的不透彻导致在课上不敢放手让学生去交流、去碰撞，一怕收不住，二怕接不住，于是就放不开。

       之三在于哪儿呢？之前有位老师给我反馈过：使用三四五课改模式之后，学生的思路开阔了许多，但感觉基础有些不稳了。这个问题如何处理呢？之前没有时间深思。直到今早，编码这节课对于学生的要求是什么？包括基础和能力。

       课前学生有问题，梳理关键问题的同时一定也有收获，这个收获如何呈现？以编码为例。

       课前请学生收集自己、家人和同学的身份证号码，目的有二：看懂能懂得，找到不懂的。能懂的：出生年月日、行政区划代码、性别、知道身份证里面还包括其它代码比如校验码；不懂的，可能需要问的：为什么要有识别码和校验码呢？这是如何设计的呢？出生在同一地方、同一天、同一时刻的人，身份证号码会重复吗？比如双胞胎。这样的问题生成单应该是能很清楚反映学生学情的。

       课中，自主发现：梳理自己的收获与疑惑，做好与人交流的准备——我知道了什么，我不知道什么（我的疑惑是什么）；

                 合作探究：小组内基于小组成员的收获与疑惑，梳理出知道的，疑惑地，但一定是小组基本达成一致意见的。

                 建构生成：以小组为单位，交流碰撞两方面的内容：1对于知道的达成全班共识，老师做精要梳理、点评、并帮助记录（或者学生记录）。比如身份证信息中大家上网都有查到的。2对于小组内一致的疑惑点，请班上同学解答，比如顺序码、校验码，怎么设置的？为什么这么设置？检验一位同学的对不对？检验自己的对不对？3.身份证编码里面为什么不编入家庭住址、身高、体重、爱好等等信息呢？

                  拓展创新：1.生活中除了身份证编码，还有哪些编码呢？

                                    2. 如果让你编码你会吗？结合之前研究身份证和观察生活中编码的经验，请你为学校师生借阅证编码你会考虑把哪些信息编入呢？（课上学生积极发言，基本形成一致建议，不一定非要呈现结果）

       课后：生活中除了像身份证这样的编码，还有条形码（形与数），还有二维码，这里面又有着怎么规则呢？是怎样编制出来的呢？课后大家可以再去探究，欢迎大家来与我分享交流。

        这样来设计：课前有准备，课中有收获分享，疑惑交流碰撞，同伴互助、老师引导，课后有深度探讨，这样是不是就能既照顾到基础，又照顾到提升了呢？

       实践出真知——循证研究的说法是不是因此而来呢？