一、乡村学生发展现状
乡村班主任缺乏培养学生主动发展的意识，班主任是班级管理者，学生是被管对象，学生习惯被管缺乏主动思维，意识不到自己是班级的主人，乡村班级岗位少且没有轮换，一般只有班长、副班长、学习委员、宣传委员、体育委员、卫生委员、各科课代表、各组小组长等岗位。一半以上的学生都没有担任过任何岗位，体验不到为班级服务的快乐，缺乏自我意识，缺乏责任意识。
二、重建班级岗位理念
人人有事做，事事有人做。把班级还给学生，放手让学生参与到班级管理中来。
三、重建班级岗位流程
1、岗位启蒙阶段
2、上岗教育阶段
3、岗位指导阶段
4、岗位评价阶段
5、岗位轮换阶段
四、重建班级岗位的意义
学生从岗位的发现设置、命名开始参与，再根据兴趣、特长选择自己喜欢的岗位，学生是主动、自愿参与班级管理的，学生在班级服务中认识自我，并学会在班级生活中承担责任，从而促进学生的主动发展。
在班风建设过程中，班主任是主导，而学生才是主体，因此务必时刻注意激发学生在班级管理中的主体作用，调动他们的用心性，并使他们能够认识到个人在班级建设中有着不可推卸的职责，每个人都代表着班级的形象。作为班主任只需激发出他们的职责感，激发出自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，即可构成良好的班风班貌。
