我是在2016年8月通过阅读《现场与背后》、《此岸与彼岸Ⅱ》两本书开始走近贲老师，研读贲老师“学为中心”的数学课堂。更有幸在今年的6月跟随张素红校长一起到南阳学习，观摩聆听了贲老师的《统计总复习》这节课，现场领略了贲老师学为中心的课堂魅力。
借助今天的“读书分享交流”活动，我把我研读《贲友林学为中心数学课堂15例》这本书的“读前准备、读中体会、读后设想”三个过程及心得和大家分享一下：
一、读前准备
在通读这本书之前，我先翻阅目录了解15节课例的课题都有哪些？知道了15个课题后我并没有立即跟读这本书，因为贲老师是在南京师范大学附属小学任教，网上个人简介中写到他参与了国标苏教版小学数学教材的编写，他对所教的苏教版教材的解读和使用会更透彻。但我是在濮阳，只教过一轮青岛版和一轮人教版的教材，对苏教版教材的研读不是很系统。
为了能更有效的阅读本书，我做了读前准备：首先我阅读了这15节课例的电子教材；然后又在《2022版小学数学课程标准》中研读15个课题所对应的“内容要求、学业要求、教学提示、学业质量描述、课程实施”等课标内容；做完上述两项事儿后，结合我前期对贲老师学为中心课堂的认知理解，我就先猜想预设了贲老师这15节课例的“研学单”和“教学设计”等。
带着以上这三步读前对15节课例的准备，我进入了：
二、读中体会
1.——精读教学设计
通读15节课例的教学设计发现，在这15节的教学目标中“交流”这个词出现了7次，分别在课例1、课例4、课例5、课例7、课例8、课例9、课例11中出现。其它课例即使没有在教学目标中体现，但是在教学过程中的第二个或第三个环节就会出现“同桌交流或小组交流——全班交流”这样的学习活动。
读到这样的课堂教学设计共性后，我想“交流”就是“学为中心”课堂的重要载体。孩子们也在生生交流、师生交流、自我内化交流等多种课堂交流方式的碰撞间培养核心素养。
对于交流的意义我们做老师的都深有体会，著名作家萧伯纳曾说“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，每个人就会有两个甚至更多的思想。”
2019年5月习近平主席在亚洲文明对话大会上的演讲中指出“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。”
数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。陈省身
以上这三段话都体现出交流的内涵。所以抓住“交流”这个关键词后，我研读这本书的重点就放在解读贲老师学为中心的课堂交流上。
2.——观读教学视频
有人对“文字”和“图像”进行了描绘。文字：一千个读者就有
一千个哈姆雷特。图像:一千个读者只有导演的哈姆雷特。
为了能更好的解读贲老师课堂“众多哈姆雷特的交流”魅力，在
读课例纸质文本实录之前，我网搜索观看了《8的乘法口诀》、《鸡兔同笼》、《三位数的加法》、《年、月、日》、《分数的基本性质》、《找规律》、《复式统计表》、《平面图形的面积总复习》、《圆的认识》《有关分数、比的问题练习》这10节的视频课。视频课的优点是动用了听觉和视觉，整体感受画面会更丰富，对于听课者来说代入感强，互动性的感觉会更高，在每个交流的过程中可以根据音量、重音、语速等音质来传达不同的交流信息，还可借助表情和手势等方式来对语言进行补充，同时还伴有省略、重复、停顿等特征，观看这些课例视频让我赏析课堂交流环节更直观的养了眼入了耳润了心。
3.——回读文本实录
看过视频课后，我又在纸质版的文本实录回读中寻找“众多哈姆雷特的精彩交流”。美国诗人金斯伯格在谈及数学教学时说：“真正的数学头脑是思维的头脑，这也正是学校应当教学生的东西。”在通读15个课例“研学单”时发现，不管是哪个学段的课例，“学为中心”的课堂学习主角首先是学生自己，研学单上出现频率最多的人称是第一人称——我：“我知道了、我懂了、我的尝试、我的发现、我的提醒、我的体会、我的疑问、我的易错题、我编的同类题”等等。这么多的“我答案”都是以“书面写出”的方式呈现在研学单上。其实也凸显了数学课上“写”的重要性。
“好记性不如烂笔头”“眼过千遍不如手过一遍”指的就是写的重要性。学生在用书面文字表达时其实就潜移默化的进行了整节课的第一次问题学习交流——自我思维梳理交流。自我梳理交流也是贲老师课堂交流的基石，在后续进行的同桌对话、小组对话、师生对话等多种形式的对话交流精华都是对“第一次自我思维梳理交流的完善、修正和优化”。整个课堂交流过程中贲老师收放自如的穿针引线般的介入，“形散而神不散”中引导学生进行思维交流碰撞，或提问、或争辩、或认同、或答疑、或鼓励、师生逐步形成思维共振、情感共鸣。通过这样的经历、体验、探索、感悟、教学既基于知识又超越知识，不断深入到思维层面，形成核心素养。学生在交流中学会了表达、学会了倾听、学会了分辨、学会了补充……师生共同缔造了“学为中心”的精彩课堂。
带给我启迪和方法：每日也进行复盘听、写自己的数学课堂教学。
4.——细读教学思考
宋朝思想家、理学家周敦颐说：“思则睿，睿作圣”。最让我敬佩的是贲老师每日坚持对自己的课堂实录进行“听、写”复盘。在复盘中找不足、找收获，他的坚持所带来的成长成就让我相信了坚持的力量。我们所研读的这些课例文字实录以及教学思考就是贲老师在听、写复盘中完成的。恰如苏霍姆林斯基所说：“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”所以，每日复盘自己的课堂给了我启迪和方法。
5.——品读名家点评
每节课例后都有数学大咖们对本节课的品评。他们从不同视角、多维度品评，既有赞许肯定，同时也提一些值得商榷的观点，值得我反复研读、对比、感悟。摘录点评中的三段文字和大家共享。
【没有跌宕的情节，没有匠心的教具，没有优美的课件，乃至没有峰回路转的练习题。我不知道这样的课，有几人敢上？我是不敢，也是不愿，更是不能。但，友林老师的课上，有学生生成的精彩，有儿童看得见的成长，有老师恰到好处的引导。——华应龙
我的每一节课都是家常课。——贲友林
张齐华问：“为什么你的课都长一个样？”
贲友林答：“课堂，不就应该简简单单嘛，为什么要不停地变花样？”】
贲老师不作秀的优质常态课课品值得我仔细品读，再品读。
三、读后设想
贲老师曾说他的成功可以复制。但能做到他这种行云流水、云淡风轻般的课堂交流氛围谈何容易。在接下来的教学工作中，我准备从以下两方面尝试学为中心的课堂教学。
1.——尝试创设浓缩精华的研学单
华罗庚说过：读书的真功夫在于先把书读厚，再把书读薄。细细想来，一张厚度易被忽略的研学单，诠释着老师对教材知识解读后把教材由厚变薄作为每节课的课堂情境以及交流指南。
在思维交流碰撞的过程中，依托研学单，又把数学知识不断地发散、拓展、延伸，让课堂学习更加具体化，立体化，多样化，让知识结构体系更系统化，不断地被丰富知识内容，整个交流过程又使研学单的内涵由薄变厚。
交流后对所学知识有非常清楚的把握，能够厘清它的思路脉络，让知识体系层次分明，能够以高度概括性的语言来评判，进行运用，重新整理研学单的过程就是把知识由厚到薄的聚焦浓缩。
试想，这一张张薄薄的整理后的研学单如果累加起来，不就是一本薄厚自由转换的浓缩数学核心素养精华的优质教材吗。所以，在我以后的教学过程中，也要尝试使用浓缩精华的研学单，当然前提是用心设计好研学单。
2.——提升信手拈来借问追问能力
研读15个课例，贲老师在课堂上借助学生的问题信手拈来的追问让我感触很深。贲老师通过使用巧妙的追问加深了学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的掌握锦上添了花。
如课例2：“我记得刚才李思源的问题，七八多少，想不起来了，怎么办？”由此展开的一系列多维度的口诀拓展联想追问，生成了更丰富的认知资源。
课例4：在学生介绍完《孙子算经》《算法统宗》后，老师追问“大家有没有想过，一定是鸡兔关在一起吗”。这一追问引导学生进入一系列高水平思维的替代联想。
课例5：陈昱铭读题时对题中信息做了筛选，只读了关键信息，老师追问“不读，可不可以”“哪儿说的好”。引导学生去学习和体会有效信息的提取。
【课例8：（1）出示生答案后问：一个同学说乘，一个同学说加，你觉得怎么样？都可以吗？那这两种说法比较一下，说乘的感觉，比说加是简单了还是难了？怎么简单了？】
在整个学习过程中既不避讳“加”的思考，也不急着让更改为“乘”的便捷，而是让学生的想法在交流思辨中慢慢发生变化，学生的学习生成也就精彩的水到渠成了。
【（2）我们可以写出很多和分数相等的、不同的分数。你能写出和42相等但不同的整数吗？怎么分数能，整数却不能呢？下课后琢磨琢磨。】
我们的课堂要经常带着问题走进课堂思考，通过学习、研讨，解决相关问题；同时也要带着课堂上生成的新的问题走出课堂思考，也就是常思考。
课例9《找规律》：这样借学生之语提出问题引导学生深入思考。孩子们在解决问题的过程中能够体验到成功的喜悦。
课例10《复式统计表》：打破常规的几个问题对于学生很有挑战性，如“每班组建拔河队最多多少人？”；“你会画这样的统计表吗？会在电脑上画吗？”在互联网时代，把数学知识与计算机使用相结合。
像上面这些信手拈来的借问追问在每节课例中举不胜举。贲老师的高效追问也带给我启迪，在今后课堂教学中一定要积累提升自己的追问能力。
这本书以及贲老师学为中心的数学课堂魅力值得我反复研读，推敲，研学，感悟，积累。当然，寻常处见功力，细微处见真谛。每一个信手拈来的从容，都是厚积薄发的沉淀。追随名师引领，相信坚持的力量，心之所向，虽远必达！我今天的读书分享就到这里，谢谢大家的聆听！
