定向预习，课堂不再从零开始
预习是学生独立完成某个学习任务，而课堂教学，则是对独立学习效果的检测、修正与提升。
预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。预习不一定是课前预习，它应该是教学的重要组成部分，完全可以是课堂教学的一部分。
预习是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本知识问题。课堂教学既是对三类目标的完成，也是对预习的检测、校对、提升。
反思：
只有我的日常教学中，每课都有预习作业：熟读课文，解决生字生词，在课文中做批注，质疑。这样的预习作业太笼统，没有给学生一个正确的指向，结果课堂总是从零开始。学生的能力有限，对文本的解读很肤浅，更有学生根本就不能解读文本，让他们质疑，无非是一些无关紧要的问题，抓不住文章的核心，这就需要我们教师为学生针对篇课文量身定制一个具体的预习作业。
教学板块分栏：左手教，右手学
反思：
我们的“教”是为学生的“学”服务的。备课的时候我们经常说要备学生，只是对课堂上学生的学习反馈进行预设，并没有真正的从学生的角度去考虑这节课应该怎样让学生学。要想服务好学生，就要明白学生真正想要什么。
“思维五步”＋“过程三段”——远离机械破碎的课堂
怀特海的过程三段是“浪漫——精确——综合”。杜威的思维五步是：1、有疑难的情景引发思维的冲动。2、确定疑难究竟在什么地方。3、提出解决问题的种种假设。4、推断每个阶段所得的结果，看哪个假设能解决这个困难。5、进行试验、验证，驳斥或改正这个假设。
“教学法的要素和思维的要素是相同的”。
1、提供给学生一个真实的经验的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动；
2、从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；
3、学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；
4、学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法；
5、学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。
反思：
课堂的本质是一种思维认知过程，其规律是什么？不同的教育家用不同理论进行阐释。怀特海提出“浪漫精确综合”，杜威提出“思维五步”过程。我们可以借用这些理论来关照课堂，发现得失。
2018.2.18
