491019—王琳
前两天婷婷姐问我：“怎么能写好作文和学好语文，我怎么教我儿子，都写不出来。”相信很多家长曾经都会遇到这样的问题。在学生中还流传着这样一句话：一怕文言文，二怕周树人，三怕文言文。其实作为老师的我们，也是想破了脑袋，想要怎么教会孩子写作文。
不只是孩子怕写作文，我们老师也真的很怕上作文课。改学生的作文尤其痛苦。我曾经带了一个毕业班，这些孩子对作文就是敷衍了事，完成任务就交给我了。看到他们写的结尾，类似于：我一定会好好努力学习，早日报答爸爸妈妈。还有：我爱您，亲爱的妈妈。我每次都要忍住撕掉作文本的冲动。因为大多数都是在空喊口号，而且几乎都是套路作文，没有一点真情实感。其中的原因很简单，大多数老师教的都是考场作文。甚至有很多老师为了学生在考试中作文得高分，会让他们背诵范文，然后到考场上直接默写出来。
但是这种教育方式限制了孩子的想象力和创造力，也违背了语文课标的规定。《义务教育语文课程标准》明确指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
遗憾的是，课标里面没有说明怎样培养学生观察、思考、表达和创造的能力。直到我阅读了《绘本阅读：让儿童爱上写作》，这本书的作者何捷老师主张用绘本教儿童写作。我看完之后大受启发，但是之前没有学过绘本相关的知识，所以迟迟没有将书中的理念运用于实际教学。后来我上完绘本讲师的课程，回到课堂上，我就采用了用绘本教写作的方式。
一、用绘本教写作的意义
为什么孩子写不出作文？其中最大的原因是没有写作素材。而绘本很好的解决了这个问题，提供了大量的写作素材。换一个角度思考，其实写作素材很多，但是学生缺少善于发现的眼睛。而绘本阅读也能解决这个问题，因为“阅读是唤醒，并照见生活中‘一直在其中却从未被重视’的细节”。
因此何捷老师认为用绘本写作的第一个意义在于，不会走老路、穿旧鞋。对老师而言，这样的写作课有趣、多远、深刻，是对老师的挑战；对学生而言，这样的写作课有创意、开放、快乐，他们能自由表达，完全不受“套路”作文的束缚。不仅仅提高了学生写作能力，还能提升老师的教学水平。
绘本写作的第二个意义在于，会带来写作意识的启蒙。传统的写作教学太在意命题，中心思想，文从字顺。但是绘本写作是在启迪儿童的爱心，健全的性格和向上的人格，这些比写作本身更有价值。以前我最害怕的就是教孩子写感恩主题的作文，很多孩子根本无法感知情感，对那些温暖感人的文字和故事也是麻木的。绘本本身就充满了真善美，这些孩子能够用心灵去感受到，无需成人的说教。
绘本写作的第三个意义在于，长期坚持用绘本教写作，可能带来儿童文心的细腻和敏感。“文心”二字最早出现在南北朝时期刘勰的著作《文心雕龙》，是一部讲全体国文知识的书。后来夏丏尊和叶圣陶合作一本《文心》，也是一本谈文章的书。所以“文心”二字指的就是文章的要义和中心。文心敏感，就能在生活中找到很多素材。比如大诗人陆游就是一个文心敏感的人，他一生创作了9000多首诗，平均每三天都会写出一首高质量的诗。我曾经在讲他的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，学生感叹：他连吹个风都能有感而发写出诗来啊！这当然和陆游的不断练习有关。因此文心的细腻和敏感非常重要。如果长期坚持用绘本教写作，学生们再也不会挠破脑袋都写不出作文了。
二、将绘本引入语文课堂
从深圳回到重庆的第二天，我就开始了绘本教学。班上一共有6个一年级的孩子，一开始来大家都说是“看图写话”课。额，好吧。我承认是“看图写话”，因为这是吸引家长的话术。我悄悄告诉孩子们，说：“我们不是看图写话，我们讲故事课。”孩子们一片欢呼，由此可见他们是多么不愿意“看图写话”。
但是课后，他们都非常兴奋地写了很多话，还都配上了图，6篇图文并茂的“看图写话”就诞生了。最后还被我们创编成了一个故事。
用绘本教写作，孩子开心，老师也轻松，何乐而不为。
将绘本引入语文课堂看似“不正经”，但这种教育方式却恰恰符合建构主义学习理论。这种学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式主动获得的。
绘本教学在语文课上的呈现，不仅仅是表面上的讲故事，以及发展学生的表达能力，而且还在儿童自身已有知识经验的基础上，借助绘本形成新的理解和更加丰富的情感体验。比如前面我和学生创编的故事中，有个学生画了一个无人机，他说这是他最喜欢的玩具。“玩具”就是孩子已有的经验，他把无人机放在课堂上，就是一种新的理解。
三、如何用绘本教儿童写作
除了用编故事的方法教学生写作，我们还有什么方法呢？在何捷老师的这本书中，他提出来三个方法：借助绘本，进行仿写；借助绘本，进行创造性表达；借助绘本，进行应用文写作。
这三个方式适用于任何学段。当然每个学段的侧重点不一样，在第一学段，也就是一、二年级的时候，我们可以引导孩子进行模仿写话。开始可以练习简单的“换词”模仿，然后练习“句式”的模仿，最后可以创意模仿。比如我们创编的小故事就是一种创意模仿。
到了第二学段，也就是三、四年级，开始了真正的“习作”阶段。这个阶段也是培养孩子对作文好感的关键阶段。好多孩子后来不喜欢写作文，就是这个阶段没有引导好。《课标》也规定了，这个学段要降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。绘本本身就能够引起儿童的兴趣，把它作为写作的支架和例文，再合适不过。到了三、四年级，就可以引导学生创造性表达，鼓励他们把头脑中奇奇怪怪的想法都写出来。
第三学段，到了五、六年级，可以借助绘本，学习构思。这和我们阅读绘本的构图类似，可以引导学生注意绘本中的细节，并学会推测故事发展的方向。通过这样的阅读训练，孩子就能明白什么是铺垫，什么是引出下文。而不会像我们以前讲课，直接说这句话为下文做了铺垫，然后让学生死记硬背下来，还威胁他们说：这个是考试的重点。哪种引导方式更能让学生接受，已经不言而喻了吧？
用绘本教写作虽然近几年也兴起来了，我们学校也将绘本阅读纳入了常规教学体系，但是毕竟是新兴的事物，还存在着很多问题。但只要孩子能够在快乐中学会写作，我们做的尝试就是有意义的。在发展中的事物总是会充满矛盾，但这也是前进发展的动力。
打造儿童写作的新课堂，我会不断努力尝试，前进！
