“教学模式”依托于教学思想和教学理论，在此基础上建立起来的比较稳定的教学活动结构框架或活动程序。提到“教学模式”很容易联想到我们平日教学活动中不可或缺的教学设计，有时候会细致的预设老师在什么样的教学情景该用什么样的教学语言，学生当下又会反馈什么。而教学模式则更多的呈现教学的大致流程，更多的服务于课堂中的学习主体，且有了合理的规划和流程后也更具科学性。
“模式”的出现，是否意味着一种模式只能限定于一种教学情景呢？线上共读课程中分享了台北双园小学林老师提出的细节化的“小组研讨创作”教学模式，在课堂中具体的操作方式是怎么样的呢？课堂包含了六个学习片段，分别为范例教学、分组研讨/创作、作品汇整/展示、全班讨论/修改、投票互评、教师归纳总结。学习片段由人（教师）、事（讲述）、物（例句投影片）这三个要素构成时，则可以很好的组成教学活动，也就是“三层式学习活动架构”中的学习情节。当“人”不是教师而是变成小组时，“事”由讲述变成讨论时，相对应的讨论对象为作品时，则可以组合成分组研讨或是创作。“作品的汇总展示”和“投票互评”都可以借用工具的辅助，帮助上传到白板，利用IRS即时反馈器当堂收集和反馈学生的信息。因此学习片段的某个要素发生更改，都可以组合调整为有意义的教学情景。
对于书中分享的教学模式我们可以去试一试在自己的课堂中会焕发出怎么的教学生机呢，感受“模式”的力量灵活运用外，也能建构新的教学模式。
